芻議農村小學生作文怎么教

劉愛民

摘 要：目前，在農村小學作文教學已成為語文教師的一個主要問題，習作成了學生望而卻步的科目，許多教師認為農村小學生作文內容空洞、枯燥，這是由于學生生活的單調、貧困和無知造成的。因此，教師必須不斷探索教學理論，在教學實踐中獲得啟發，不斷反思，不斷總結教學經驗，才能開辟農村小學作文教學的新途徑。

關鍵詞：作文教學 寫作興趣 課外閱讀

現象分析：小學作文教學是語文教學的重要組成部分，作文能力是學生語文素養的綜合表現。農村學生作文水平止步不前的原因有學生課外閱讀少，學生缺少豐富的生活體驗，所以知識面很窄，每到作文課時，同學們就唉聲嘆氣，抓耳撓腮，不知道“寫什么”、“如何寫”，最后好不容易才擠出了一篇作文，讀起來卻淡而無味，缺乏新意，農村教師，上作文課只是出了個題目，指導一下，就讓學生寫作文。這樣，學生寫出來的作文五花八門，牛頭不對馬嘴，讓人哭笑不得。或者有的教師干脆把范文抄到黑板上，然后讓學生克隆到自己的作文本上，這樣學生的作文，千篇一律，千人一面。或者是老師講得太多，從檢查題目，選擇材料，到確定中心，從開頭、中間講到結尾，講得唾沫橫飛，但學生寫起作文來，還是無所適從。

那么，我們如何才能從根本上扭轉這種局面呢？根據我多年的教學經驗，我將談談我的教學方法和策略。

一、營造氛圍激發小學生寫作興趣

營造氛圍，誘發勇于創新的熱情。創造性心理學的研究發現，學生創新能力的培養必須有良好的氛圍。因此，教師應采用生活再現、表演演示、實物展示、音樂渲染等手段。運用情感教學語言，營造平等、民主、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有學生進入“我要寫作”的精神狀態。

二、鼓勵學生多到廣闊的社會生活中去獲得寫作的不竭源泉

首先，我們應該教會學生善于觀察生活，力求寫實。生活是寫作的源泉，觀察是寫作的要領。所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留意，時時關注，并養成一種習慣 。為了解決小學生寫作中最困難的問題，教師必須幫助學生從廣泛的生活中獲得作文材料。農村是一個豐富多彩的課堂。它也是一本永遠無法閱讀的百科全書。農村為學生提供觀察生活和理解生活的優越條件。鄉下的孩子們生活在美麗的自然景色中：田野里有綠色的幼苗，山坡上開滿了野花，清澈涼爽的溪流，金色的秋天的果實，芳香的花朵。這些美妙的事物豐富了孩子們的美感。捕捉樹上的樹，河里的魚，牛和羊，雞和鴨。孩子們被無窮的樂趣和各種各樣的工作給深深打動。親近大自然，增長了孩子們的見識，充實了生活，這些都是城市里的孩子無法相比的。要充分發揮農村孩子的這些優勢，教師應善于引導學生觀察事物，細心認真理解萬物的豐富細致的情感，啟發學生善長站在一草一木、一石一鳥的角度去考慮問題，感受生活的真諦。這樣學生的思維就會拓寬，想象力會豐富，創作欲望也會得到加強，何愁寫不出具有真情實感的文章呢？

三、加強課外閱讀、提升寫作水平

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”學生閱讀不多，沒有多少積累，必然影響作文質量的提高，除了上好教材中的閱讀課外，我還引導學生進行課外閱讀，擴大閱讀范圍，從中吸取養分。除了借閱圖書館圖書外，班級和學生還可以訂閱一些報紙和期刊，同時鼓勵學生把家里的一些書籍帶到學校，相互交流閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。比如，引導學生寫讀書筆記，或摘錄一些優美的詞句，或在閱讀后寫感受，汲取其中豐富的寫作營養，老話說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這句話言簡意賅地向我們表明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。老師除了交給學生收集作文素材的方法外，還應該恰到好處地指導學生如何作文。

1.把握“題眼”，審視題目，選擇素材。讓學生理解這篇作文的要求，并根據自己的要求培養學生的寫作能力。讓學生寫出最熟悉的人、事和現實生活。

2.構思列綱。它從檢查問題開始，然后選擇材料、意圖、建立材料和列表，并列出提綱作為概念的結果。因為“文成于思”，因此，這一教學環節必須給學生足夠的時間構思。這樣學生的口與作文才有堅實的基礎。

3.教會學生如何把作文寫得有條理

教學生寫作文，幫助學生闡明他們的想法。學生們往往不能清晰地說出他們的作文，前后呼應不合理。這表示他們的思維缺乏理性。思維是指文章中表達的思維線索，指語句是否連貫，段落是否清晰。寫作文應該教會學生清晰地思考。也就是說，要清楚地思考該寫什么以及如何一步一步地寫下來。教師可以預先把要寫的作文要求布置下去，但是并不急于讓學生立即動筆寫作，而是給他們一段充分準備、醞釀的時間。

四、教給學生自改方法，培養學生自改能力

在作文批改中，教師要幫學生指出修改的范圍，應充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改。交給學生用統一規定的修改符號，按照順序（如按字、詞、句、段、篇的順序）找出錯誤所在，并在原文中進行修改。一次突破一個關鍵點，解決問題，然后逐步深化困難，使學生知道要修改什么。

第一是內容：看中心是否清晰，心態是否健康，情節是否真實，材料是否充實等。第二是結構：看順序是否合適，分割是否合理，組織是否清晰，細節是否詳盡，詳略是否得當，過度是否自然等。第三是語言：看語句是否流暢，前后是否連貫，有無錯字或不恰當的詞語，有無用標點錯誤等。

總之，寫作最大的動力是興趣和自信。這種動力不僅來自于學生寫作目的的自覺，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。我們可以讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，在潛移默化中不斷提高自己的習作水平。總而言之，作文教學并非是容易的事，教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷啟發，不斷反思和總結經驗，為農村小學作文教學開辟新途徑。