學案導學

摘 要：用學案教學，意在改變傳統的教學方式，打造高效課堂。其中用導學案教學是模式中的一個環節。我們重在研究導學案在生物教學中的實施過程和有效性 。本文重在研究學案制作內涵和實施的效率。運用學案可以對學生的自主學習和提高課堂效率有很好的促進作用。

關鍵詞：學案內涵 生物教學 有效實施

一、學案產生的背景

潑機中學近幾年來中高考成績都不理想，為了改變這個困境，從生物學科開始，研究導學案的內涵、使用、和實施效果。意在打造高效課堂，提高教學質量，改變目前的困境，并加以推廣使用。

二、學案內涵

學案是用來引導學生自主學習的教案，也是變化了的教學設計，他與原來的教案有所區別。傳統的教案是教師在教學活動開始之前就已經設計好的方案。其中方案上要把課堂教學中的一言一行，學生的反應和回答內容都寫進去。這樣的課堂是死板的，沒有創新性，體現不了學生學習的自主性。而學案是為了更好地發揮教師的主導作用，充分尊重學生的主體地位的學案。

學案在生物教學中的制作

1.學案之預習案

設置這一環節的目的是構建學生良好的知識準備、方法準備和心理準備，組織開展學習熱身運動，使學生獲得學習新知識所必須具備的預備性、基礎性和相關性的知識與技能。教師依據學生易學易懂的知識課堂上不教的原則，將這一部分內容編制成基本檢測題，通過學生預習時自學完成。再根據教材及學生學習的具體情況，提供學習材料，創設問題情境、認知矛盾，提出僅依靠已有知識或方法無法解決的問題，讓學生在《導學案》的引導下“先行一步”，做到“我要學”，并深入鉆研教材使之后產生解決問題的沖動，激發學生的求知欲望。 例如：在講《細胞分化》這一節內容時我這樣設計：

預習課本完成以下練習

（1）敘述出細胞分化的概念。

（2）敘述細胞全能性的概念。

這樣，學生在預習時有目標的學習，題量少，題目簡單，容易提高學生的學習興趣，學生自主完成預習過程，減少老師的負擔，又鍛煉了學生的自主學習能力。

2.導學案之精講案

精講是“三五五”模式中的重要部分，導學案中的精講主要是講課本上學生通過自學、對學、群學難以弄懂的知識點、圖像、流程、解題方法、本節重點難點等。這個步驟的導學一般要設計課件輔助，實施同時要有一定數量的題目讓學生帶著問題去思考去聽課。例如：在講七年級上冊生物的基本特征時，我這樣設計：

重點、難點和能力目標

（1）重點是理解生物的基本特征。

（2）難點是“生物的生活需要營養”“生物能進行呼吸”的理解。

（3）能力：記住生物的基本特征、說出每一個特征的意義、掌握生物和非生物的區別方法。

（4）舉例說出生物具有應激性。

（5）能區別生長和繁殖的概念，說出病毒是生物的理由。

通過精講，學生能按照導學案上引導的內容認真聽講，檢測導學案上的題目是否已經懂了。精講部分的學案也可以以問題的形式設計。精講過后，課堂環節進行到下一環節。這樣，學生在學案的引導下能主動的去思考，去學習。

3.導學案之合作展示案

“三五五”模式中的合作展示指的是學生群學、對學等小組交流合作學習過程。教育教學環節中，這個環節才是真正體現解放課堂，體現學生自主學習的過程。本過程的導學案以問題形式呈現，學生帶著導學案上的題目 ，分工合作，完成任務后由一個學生匯報學習結果。本階段意在檢測學生對精講的內容是否理解和解題方法是否掌握。例如：《細胞分化》這一節的設計如下：

合作展示題（小組討論完成）

（1）說出細胞分裂和細胞分化的結果。

（2）細胞分裂和細胞分化有什么區別？

（3）細胞分化有什么特點？

（4）分化的意義是什么？

（5）說出植物細胞和動物細胞全能性的區別。

（6）為什么相同的細胞會分化成不同的組織？

這一部分是課內向課外的延伸，是知識向能力的轉變，是從學會走到學會用。課內外銜接和拓展，既可以檢驗課內學習的效果，也可以進一步激發學生的學習熱情。學生將課堂上獲得的學習方法運用到解決課外的實際問題中去，在這個過程，知識轉變成了能力，自主意識增強了，解決問題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。

4.導學案之評價案

在學生的合作交流學習時，教師要對小組交流所表現出來的問題及時糾正和評價，給予正確的鼓勵和提示。此時，教師要備好可能出現的問題和情況，正確引導學生去思考。也可以由學生去評價，盡量把課堂交給學生，讓學生成為學習的主人。學生通過相互評價，不斷的強化和理解本節所學的知識，達到高效課堂的要求。如在教學顯微鏡的操作時，讓學生親手操作后，教師可以觀其操作，或者邊演示邊操作。總之，這一部分的學案要根據課堂內容來進行設計，不能一個模式設計。

5.導學案之歸納案

歸納是一堂課必不可少的環節。我們的課堂如果沒有歸納，就如做事有頭無尾。有些學生在學了一節課后，都不知道學了些什么。在歸納時，教師要在學案上注明要求：用什么方式歸納，如用表格、用流程圖、用表解、用語言表達等。還可以讓兩個小組各用不同的方式歸納，最后比較，看那種方式歸納最好。這樣一來，學生的展示能力加強，自主性和學習興趣增強。更重要的是，學生通過課堂的幾個環節后對本節課的內容記憶會更深。最終達到高效課堂的目的。

三、學案實施的有效性

1.教師自身的的因素

用導學案上課，首先，教師必需要轉變自己的思想，接受課堂改革，因為這是接受和理解導學案的內驅力，也是用導學案的前提。到目前為止，農村學校的大部分教師都很難接受。

其次，導學案的設計優劣，與教師自身的學習力、理解導學案的能力及教學經驗有關。我們教育的最終目的是要學生學得好，學得快樂，培養出最多的優生，如果教師自身都不知道要講些什么，那他設計的導學案又有多少質量？導學案的質量決定了課堂是否高效。

最后，教師設計好導學案要用到實處，操作得當，應付式的學案沒有效果。

2.環境因素

學校因素：資金不足，不能滿足每個老師每節課都用導學案，那將會影響教師對導學案的使用。領導的支持程度和導向也影響了導學案的使用。

人文因素：一個學校，大部分人都接受課堂改革，用導學案就會得心應手，做的人不怕各種壓力，會潛心的去研究。如果是少數人用，眾口鑠金，那就寸步難行。這些都是導學案使用的影響因素。

作者簡介

成忠萬 （1978.12—），男，漢族 ，大學本科，生物教師，中學高級教師。