基于職業(yè)院校崗位遷移能力培養(yǎng)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問題研究

苑建

摘 要：頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的“靈魂”，是職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系不可或缺的重要一環(huán)。職業(yè)院校在各專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)層面，應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展觀，積極整合現(xiàn)有資源，深化、創(chuàng)新校企合作機(jī)制，拓寬合作渠道。讓專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中逐步養(yǎng)成并適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，即提升未來社會(huì)中學(xué)生畢業(yè)從事職業(yè)的遷移能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 崗位遷移能力 頂崗實(shí)習(xí)

一、職業(yè)教育中學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

結(jié)合近幾年國內(nèi)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理領(lǐng)域的現(xiàn)狀，重點(diǎn)圍繞著近兩年本校教學(xué)改革實(shí)際，針對目前存在的問題和不足簡單歸納如下。

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)管理工作中并非一帆風(fēng)順，遇到的問題也比較多。具體來看，由于職業(yè)院校的生源質(zhì)量相對偏弱，很多情況下使得局部工作的開展過于側(cè)重實(shí)踐層面，使得學(xué)生們的理論知識支撐性不夠。在實(shí)習(xí)的過程中，至少1/3左右的學(xué)生由于環(huán)境不適應(yīng)、心理排斥或者吃不了苦、受不了嚴(yán)格管理等，提前離開實(shí)習(xí)單位。并且很多專業(yè)自身對現(xiàn)有的實(shí)習(xí)模式不夠滿意。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，問題主要集中在以下三方面。[1]

1.校企合作保障機(jī)制缺乏

長期以來，絕大多數(shù)的職業(yè)院校提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境，其質(zhì)量無法保證。換言之，在先前一段時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)有一種“跨界的教育”。對于這一現(xiàn)象，通俗點(diǎn)來理解，即人們只看到了校企合作，至于如何合作？合作的內(nèi)容是什么？如此等等，并無從涉及?，F(xiàn)實(shí)中專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位與自身的專業(yè)課程幾乎毫無關(guān)聯(lián)，但是頂崗實(shí)習(xí)有屬于必需流程。[2]

2.頂崗實(shí)習(xí)模式單一、簡化

通俗點(diǎn)來理解，單一崗位模式下很難讓我們的專業(yè)學(xué)生盡快適應(yīng)下來。何為“單一”？即各專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位單一，以商科類為例，比如像酒店管理專業(yè)的學(xué)生，大多處在餐飲、客房、前廳一線，即工作任務(wù)繁重。不僅如此，對于酒店、飯店來說，基本上都是先考慮自身利益，所以也不愿意給學(xué)生提供一些細(xì)致的培訓(xùn)和輪崗機(jī)會(huì)。

3.批量、打包模式

此模式阻礙學(xué)生多元發(fā)展，且造成專業(yè)學(xué)生的不滿，最終使得頂崗實(shí)習(xí)毫無任何意義和價(jià)值。職業(yè)院校大多都是與幾家企業(yè)有著長期的合作關(guān)系，而這些固定的企業(yè)基本上成為了學(xué)校各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的集中訓(xùn)練基地。在整個(gè)過程中，企業(yè)一直處于主動(dòng)的位置，而學(xué)生已然被學(xué)校置于一個(gè)被實(shí)習(xí)的狀態(tài)?？傊?，均不利于學(xué)生職業(yè)適應(yīng)、崗位遷移能力的培養(yǎng)。

二、職業(yè)崗位遷移能力培養(yǎng)視域下的專業(yè)崗位課程建構(gòu)

1.進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為先導(dǎo)。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，從課程體系與教學(xué)模式下先行優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)專業(yè)崗位課程。對于學(xué)校提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，盡可能多的尋求優(yōu)質(zhì)的資源，必要的情況下可尋求政府部門的幫助，讓政府部門來牽線搭橋。定期開展市場調(diào)研，而并非局限于固定的幾家企業(yè)，直接面向整個(gè)市場。依據(jù)各專業(yè)學(xué)生對應(yīng)崗位，來選取所需技能等課程知識建構(gòu)。

2.在明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系的前提下，減少崗位課程內(nèi)容相互間的疊合性。在以往的課程教學(xué)中，大多主課程之間在知識技能的傳授上過于重復(fù)交叉。雖然專業(yè)課程之間本身就是緊密相聯(lián)的，但由于崗位的實(shí)踐操作性和特定性，必須要求著課程具有資源開發(fā)上的獨(dú)立性和延展性，而不是一味去直接挪用崗位課程本身的疊合。

3.課程的設(shè)置要充分結(jié)合企業(yè)實(shí)際。無論校企合作的深度如何，無論現(xiàn)有的資源及其質(zhì)量如何，課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)際相匹配，這是前提條件，也是基本要求。在實(shí)際教學(xué)管理中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對企業(yè)情況調(diào)研統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合整個(gè)行業(yè)市場的發(fā)展?fàn)顩r，持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整崗位課程。

4.堅(jiān)持以企業(yè)崗位為依托。繼續(xù)以上述簡單提到的酒店管理專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)問題來看，并非崗位課程與實(shí)際不符，而是根本沒有做到以企業(yè)崗位為依托。因?yàn)閷τ谏鲜銮闆r而言，學(xué)生們在酒店的工作，基本上是面向社會(huì)的大眾工作，門檻較低。簡言之，就是指即便這批學(xué)生不具備任何專業(yè)知識，依然可以勝任崗位工作。如此以來，頂崗實(shí)習(xí)的意義全無，單純鍛煉了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。反之，依托企業(yè)實(shí)際工作崗位需要，以一般企業(yè)會(huì)計(jì)崗來設(shè)置課程，豐富類目，尤其是關(guān)聯(lián)行業(yè)的崗位工作。如此以來，學(xué)生待畢業(yè)后乃至實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段，也可自主根據(jù)興趣和愛好來選擇崗位。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，包括倉管崗位、營銷崗位、統(tǒng)計(jì)崗位、保險(xiǎn)崗位、報(bào)稅崗位、審計(jì)崗位等，均有涉足。[3]

5.課程的設(shè)置要體現(xiàn)出前瞻性。市場形勢變幻莫測，各行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新持續(xù)加快，職業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)，就必須在課程設(shè)置上以預(yù)見性、前瞻性理念來推進(jìn)建設(shè)。職業(yè)教育并不是終結(jié)性教育，學(xué)生畢業(yè)后也并非意味著學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束，因?yàn)檎麄€(gè)知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)本身就是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)態(tài)環(huán)境。不確定的社會(huì)需求必然引發(fā)社會(huì)職業(yè)崗位的變化，故此，建議在課程設(shè)置上，繼續(xù)以職業(yè)發(fā)展需要為主線。如上所言，職業(yè)對應(yīng)很多個(gè)關(guān)聯(lián)崗位，所以崗位課程的設(shè)置圍繞著社會(huì)環(huán)境變化、跨學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為主。

總的來看，進(jìn)入到21世紀(jì)之后，尤其是在十二五和十三五期間，作為整個(gè)教育體系中最靈活的職業(yè)教育領(lǐng)域，取得了很大的進(jìn)步。頂崗實(shí)習(xí)早已成為職業(yè)教育的“靈魂”。通過頂崗實(shí)習(xí)，首先可以滿足企業(yè)對市場人才的需求，以此來實(shí)現(xiàn)企業(yè)對學(xué)院資源的優(yōu)勢利用。反之，學(xué)校取得了良好的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與教育效益，持續(xù)優(yōu)化辦學(xué)教學(xué)模式。對于各專業(yè)學(xué)生而言，自身的職業(yè)能力和價(jià)值觀也得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]屈小娟.中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的問題與對策研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]孫百鳴，徐進(jìn)，趙寶芳.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的實(shí)踐與探索[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：72-73.

[3]孫麗娜.國內(nèi)外職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問題的研究[J].中國電子商務(wù)，2013（4）：148-148.