敲響上課的第一錘
——關于小學數學課堂引入的一些思考

江蘇省蘇州工業園區婁葑實驗小學 方曉波

著名特級教師于漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”很多教師在隨堂課時，不會很用心地設計課堂引分，首先，一節課只有短短40分鐘，既要完成教學目標，又要鞏固練習，一分鐘都不能耽誤。其次，很多教師更愿意在課堂開始時用常規約束學生，“逼迫”學生學習。有教師在課前又是表揚坐端正的同學，又是鼓勵有進步的同學，一番“啰嗦”就是希望學生能夠認真聽講。筆者認為，與其無休止地表揚和鼓勵，不如老老實實地從課堂引入出發。那么，如何在一節課開始的短短幾分鐘內激發起學生的學習需求，調動學生的積極性呢？

一、聯系舊知，增強信心

很多老師喜歡課前復習，通過復習舊知引入新課是一種最常見的引入方法，也是很多教師非常喜歡采用的方法。蘇教版教材強調知識的螺旋式發展，到了高年級，每每學習的內容都是低中年級知識的擴充。所以這樣的引入能夠幫助學生回憶起舊知識，同時也為新知識的學習打下基礎，讓學生有了學好新知識的信心，能使教學目標的達成事半功倍。

例如，五年級學習“平行四邊形的面積”時，教師就可以讓學生回憶之前學習過的圖形有哪些，進而提問長方形面積公式，之后我們就可以正式開始平行四邊形的教學了。通過復習和教師的層層提問，能夠讓學生在心中形成平行四邊形面積與長方形面積的某種聯系，進而在推導平行四邊形面積公式時，學生會主動聯想出長方形的面積，通過剪、移、拼，就能順利發現平行四邊形的底相當于長方形的長，平行四邊形的高相當于長方形的寬，于是得到平行四邊形的面積計算公式。

經驗是一個很奇妙的東西，有了舊知的幫助，新知的學習就會顯得簡單，學生學會運用自己的經驗，在不知不覺中舊知識就向新知識過渡，新舊知識形成的聯系也通過引入變得更加緊密。

二、情景設疑，引發思考

小學生好奇心很重，很多學生遇到不懂的問題總是本能地想要弄明白它，而好奇心在心理學中也被認定為重要的內驅力。換句話說，如果學生對于數學問題持有強烈的好奇心，就會激發他們去學習、思考和探究。另外，在學生已有的認知情況下出現認知沖突，也會使學生產生疑問，有了疑問，學生就會專心注意課堂，渴望通過課堂上的學習解答心中的疑問。因此，精心設疑就成了一個不錯的引入方式。

如在教學“分數的意義”時，單位“1”的教學是重點，也是難點。學生往往不能很好地理解數字1所代表的各類含義，尤其是單位“1”代表的整體的概念，造成的連鎖反應就是對于分數的意義也不能透徹地理解。如果把學生對于“1”的疑問作為課堂的引入，會有什么樣的效果呢？

課堂上，我首先請一位同學上講臺代表數字1，然后我指出班級里44位同學也是1。有同學聽后，露出不相信的表情，充滿疑惑的他們等著我解答。我適時地表示：今天這節課，我們就要來弄明白為什么“44”也是1。學生帶著這樣的疑問，進入了今天的學習，因為學生內心都想解答這個疑問，所以每個學生都很專注。教師與學生的互動就輕松產生了，有了互動，師生之間才會有思維的火花。聯想到課前的疑問，學生學習單位“1”時，很快便理解了這個抽象的概念。

有時候教師遇到“十萬個為什么”的學生，總是很無奈，可是心中有疑問的學生才有強烈的求知欲望。教師通過設置“問題陷阱”，可以激發出學生的好奇心，引發學生積極思考，使學生的思維迅速活躍起來。那些與舊知沖突的疑問，能夠使學生產生對以往學習的不信任，從無疑到有疑再到無疑，還能更好地將新舊知識聯系起來。

三、生活情境，聯系課堂

新課標的基本理念之一是“密切數學與生活的聯系”，所以在教學中，要選取與現實生活聯系密切，同時又是學生們感興趣的事件來引入，使學生感受到數學就在自己身邊，從而產生學習的需求。

例如“確定位置”這一內容，要求學生體會數對能夠代表位置這一個概念，教師往往會從教室的座位表來引入，而我在教學這一內容時，恰逢廣州亞運會的召開，我就嘗試以亞運會門票來引入。當我提到“如何根據門票上的座位號找到自己的位置”時，同學們一下子興奮起來，他們沒有想到數學課堂和他們的生活有著如此的聯系，僅僅“亞運會”三個字就起到了吸引學生注意力的作用，這堂課也取得了非常好的效果。

數學與生活是密不可分的，所以課前引入時，可以從生活出發，讓學生有更加真實的體會。

40分鐘說長不長，說短也不短，每一分鐘都應該極具含金量，如果我們愿意拿出其中的5分鐘好好地研究，或許能有意想不到的收獲。在小學數學課堂教學中，對于課堂引入的探索遠遠不能局限于表演，我們還需要長期鉆研，不斷嘗試。

[1]高莉．有效導入演繹精彩課堂[J]．教育實踐與研究，2014（02）：60-61．

[2]趙俊紅．有效導入；演繹精彩——小學數學課堂教學導入的設計 [J]．學周刊，2013（04）：109．

[3]金玉蘭．淺談數學課堂教學引入藝術[J]．今日科苑，2009（05）：133．