淺析小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 周亞竹

一、小學(xué)學(xué)生主要心理特點(diǎn)分析

小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)及生理特點(diǎn)決定了他們的言行舉止，班主任只有對此展開深入研究并透徹理解，才能夠更有針對性地開展管理教育工作，教師們能夠正確理解和對待小學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生們的心理發(fā)展方向，這是直接關(guān)系到師生之間和諧關(guān)系構(gòu)建的關(guān)鍵。小學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己獨(dú)有的世界觀，他們在事物認(rèn)知方面已經(jīng)形成了初步的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而這一階段學(xué)生的心理還不夠成熟，是非觀念也非常簡單，他們?nèi)狈ψ銐虻淖晕艺J(rèn)知和自我控制能力，在很多時(shí)候會表現(xiàn)出非常明確的喜好或厭惡情感。學(xué)生們的這種心理特點(diǎn)決定了他們在處理師生關(guān)系時(shí)會采取非常簡單的方式，教師們能夠滿足和順應(yīng)他們的需求，他們就喜歡教師，反之則很容易會讓學(xué)生遠(yuǎn)離教師。這就要求班主任對學(xué)生保持高度關(guān)注，隨時(shí)了解學(xué)生們的需求，并采取行之有效的措施給予應(yīng)對，避免師生關(guān)系出現(xiàn)疏離。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生之間矛盾產(chǎn)生原因分析

1.師生之間缺乏良性溝通

小學(xué)學(xué)生年齡很小，他們對自己所生活的世界充滿了好奇與探索的渴望，而這一階段學(xué)生非?？释@得更多來自成人的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生們經(jīng)常會向班主任提出一些看起來非常幼稚的問題，或采取一些行為吸引班主任的注意。小學(xué)班主任的工作非常繁忙，很多時(shí)候班主任未能夠耐心回答學(xué)生的問題，或者未能夠采取正確方式回應(yīng)學(xué)生們的舉動(dòng)，這都導(dǎo)致師生間缺乏良性溝通，師生之間的不解與誤會會逐漸加深。

2.班主任管理不具備規(guī)范性

小學(xué)班主任在班級管理中占據(jù)著核心主導(dǎo)地位，小學(xué)生的發(fā)言權(quán)非常有限，這使得師生之間的地位在事實(shí)上是不平等的，班主任會將自己的想法和要求強(qiáng)加給學(xué)生們，卻并不考慮學(xué)生們的想法，很多學(xué)生對班主任產(chǎn)生了畏懼和抵觸心理。而很多班主任在管理過程中隨意性較強(qiáng)，完全根據(jù)自己的想法進(jìn)行管理，管理措施在整體上缺乏規(guī)范性，這既導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的不平衡，更制約了學(xué)生們的健康發(fā)展。

3.班主任過于注重學(xué)生成績

現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性過程，小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的心理和生理都在不斷成熟，小學(xué)生的行為習(xí)慣也在快速形成，班主任的管理行為將會直接影響學(xué)生們的發(fā)展。很多班主任非常重視學(xué)生成績，他們認(rèn)為考試成績是衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生無法得到班主任的關(guān)注，學(xué)生們自然而然開始疏離班主任，影響到師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

三、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

1.樹立正確的教育和管理觀念

小學(xué)班主任是學(xué)生最重要的啟蒙教師，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、三觀產(chǎn)生巨大影響，和諧師生關(guān)系的確立能夠保證教育工作更加舒暢地展開。因此班主任首先要樹立正確的教育和管理觀念，尊重小學(xué)生的心理發(fā)展，滿足學(xué)生的合理需求，將小學(xué)生看作與自己處于平等地位的獨(dú)立個(gè)體，真正從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教育和管理。班主任要在條件允許的情況下適當(dāng)放松要求，在必要情況下要加強(qiáng)管理活動(dòng)，做到張弛有度。

2.積極與學(xué)生開展有效溝通

小學(xué)學(xué)生正處于認(rèn)知能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任需要充分理解和考慮學(xué)生們的情況，多站在學(xué)生們的角度去思考問題，理解學(xué)生們的心理需求，為師生間有效溝通創(chuàng)建良好基礎(chǔ)。班主任應(yīng)該在業(yè)余時(shí)間更加深入地融入學(xué)生之中，積極與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流溝通，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注心理相對脆弱的學(xué)生，有效構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

3.在管理過程中付出更多愛

愛心是一名教育工作者必須具備的品質(zhì)，班主任在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)一定要出于自己的愛心，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛與呵護(hù)學(xué)生，無論學(xué)生成績好壞，都要關(guān)心學(xué)生們的成長。很多后進(jìn)學(xué)生往往更需要班主任的關(guān)愛，在嚴(yán)格教育的同時(shí)付出更多的愛，讓學(xué)生們感受到班主任的愛，他們將會更加積極地回應(yīng)教師，與班主任形成良好和諧的關(guān)系。

小學(xué)班主任是學(xué)生在學(xué)校期間最重要的教育者和監(jiān)護(hù)人，班主任承擔(dān)著學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康疏導(dǎo)等等重任，小學(xué)班主任帶給學(xué)生們的一切將會影響到他們的一生。因此小學(xué)班主任需要努力提升對自身工作重要性的認(rèn)識，在教育和管理過程中采取更加積極有效的方法，幫助小學(xué)生正確認(rèn)識和看待自己身邊的世界，形成健康的人生觀與價(jià)值觀，成為有利于社會和國家的優(yōu)秀人才。

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