高校音樂教育專業(yè)與基礎音樂教育銜接的問題與對策

金 曼

（大連藝術學院，遼寧 大連 116000）

當前，我國高校的音樂教育專業(yè)存在著和基礎音樂教學相脫節(jié)的問題，為了能夠滿足當前國家對于基礎音樂教學的要求，讓學生在從事教育工作后，可以有效的開展基礎音樂教學，高等院校必須要通過改革來加強銜接。

一、高校音樂教育和中小學基礎音樂教育相脫節(jié)

（一）教育觀念相脫節(jié)

中小學的基礎音樂教育理念主要是為了培養(yǎng)學生的審美能力和興趣，學生學習音樂的動力是對音樂的興趣，并且十分注重學生的整體音樂水平和學生的個性發(fā)展，并且要求教師能夠給學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生能夠發(fā)展自己的個性，主動參與到音樂表演等實踐當中[1]。同時教師應該加強對學生在樂理方面上的教學，讓學生也能自己進行音樂創(chuàng)作，提高我國青年人的音樂修養(yǎng)，在未來提升國家整體的音樂水平。這些要求影響著高校音樂教育專業(yè)的課程開展，高校提出了三維課程和四個課程目標等，但是，當前高校的音樂教育專業(yè)仍然存在著問題，影響著學生在未來從事音樂教學工作。首先，高校缺少明確的教育理念，對于教育的定位不夠準確。其次，高校音樂教育專業(yè)的音樂課程標準和知識體系沒有隨著時代更新，缺少對學生音樂技能的培養(yǎng)，降低了學生的音樂創(chuàng)造力，同時在音樂專業(yè)知識和示范技能上沒有明確劃分[2]。最后，音樂教育專業(yè)還存在過分強調音樂多元化的問題，并沒有讓學生繼承民族音樂，導致學生在從事教學工作時，也會不注重民族文化的繼承。

（二）教育內容的脫節(jié)

教育部頒布的教學課程標準文件中指出，音樂教育需要做好學科綜合工作，必須要以弘揚本國音樂作為主要任務，幫助學生了解多元的藝術文化，讓學生成為能夠弘揚我國民族音樂。音樂教育專業(yè)的基礎課程十分廣泛，同時，為了能夠讓該專業(yè)的學生能夠對民族文化有更加深刻的理解，必須要涵蓋音樂、社會、民族文化，甚至在一定程度上，還需要學生能夠了解一個地區(qū)的地理風貌，民族的歷史、民俗等知識[3]。因此，對于高校的音樂教育專業(yè)，教學內容應該超過音樂本身，讓學生能夠了解音樂特征的出現原因和民族文化，因此需要開設大量的社科類內容。但是當前，社科類的內容明顯比例偏低，使得高校音樂教育的知識結構十分單一，縮小了學生知識面，降低了他們的文化素質。在未來的實際教學工作中，教師無法全面的讓學生理解音樂的產生原因，不利與教學的開展。

（三）課程體系構建不合理

音樂教育專業(yè)非常注重培養(yǎng)學生的綜合素質，這一專業(yè)也是培養(yǎng)從事基礎音樂教學人才的中心。音樂隨著時代的變更變化是很大的，這使得音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方式，也需要緊隨時代的變化進行相應的調整。高等院校的音樂教育專業(yè)在構建課程體系時，依然采用者老舊的課程設置方式，偏重于學習西方的作曲理論和聲樂、鋼琴的訓練，對于教育理論、教育實踐等與教育直接相關的課程并沒有占據過大的比重，使得學生的理論性很強，但是在真正從事教學時，能力就差了很多[4]。同時，上文所述，我國該專業(yè)并沒有開設足夠的人文課程和我國民族音樂課程，也不能體現出音樂的多元化。在教學方法上，也已灌輸式的教學為主，缺乏實踐。

二、高校音樂教育和基礎音樂教育銜接的必要性

（一）基礎音樂需要更多的教育人才

中小學生都沒有成年，因此在音樂上具有很高的可塑性，同時，音樂具有獨特的藝術感染力，并且具備一定的德育作用，教師通過對學生進行音樂藝術的培養(yǎng)，除了能夠提高學生的審美能力、增加學生的藝術知識，還能完善學生的人格。因此，對于中小學的基礎教育而言，培養(yǎng)學生的音樂審美素養(yǎng)，促進學生的成長是音樂教學的重點[5]。對于音樂教師來說，能夠對學生予以指導和鼓舞是非常重要的，這也能反映出教師的綜合能力，并決定著教師最后的教學效果。當前，素質教育正在穩(wěn)步推進，國家加強了對中小學音樂教育的重視力度，中小學校的音樂教師也被提出了比以往更高的要求，高等學校的音樂教育專業(yè)也需要明確更加具體的培養(yǎng)目標。對于音樂教育的學生來說，必須要有效提升他們的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)，才能讓他們在未來從事教育工作時滿足要求，因此高校的音樂教育專業(yè)需要提高音樂實踐的培養(yǎng)力度，做好和基礎音樂教學的銜接。

（二）解決基礎音樂教學中的問題

我國在很早的時間就開始了中小學的基礎音樂教學，這讓我過積累了很多的教學經驗，也在教學過程中暴露了大量的問題。通過做好銜接工作，能夠讓高校音樂教育專業(yè)更好的學習到那些之前積累的經驗，并且還能夠針對當前存在的問題，對學生進行針對性的培養(yǎng)。

（三）推動音樂教育的發(fā)展

中小學的基礎音樂教學能夠保持發(fā)展，具備優(yōu)秀綜合素養(yǎng)、高專業(yè)水平的教學人員是必要條件之一[6]。但是，高校音樂教育專業(yè)更多集中在音樂的理論培養(yǎng)上，而缺少足夠的實踐，就會導致就會造成高校的培養(yǎng)和基礎音樂教學相脫節(jié)。因此，高校的音樂教育專業(yè)必須要提高音樂實踐教育所占的比重，才能保證這些人才符合要求。

三、基礎音樂教育對音樂教師能力的要求

（一）德育能力

對于音樂教師來說，他們要把教師這重身份放在首位，然后才是音樂教師的身份。因此，對于音樂教師來說，德育也是他們教學能力的一部分。可以從兩個方面對學生進行德育，一個是個人修養(yǎng)，另一個是學科德育。教師需要保證自己的道德素質和文化水平。學科德育能力指的是教師在教學中除了傳授知識，還需要能夠塑造學生的人格，引領學生的價值觀。

（二）課程開發(fā)能力

優(yōu)秀的教師都能夠對自己的課程進行開發(fā)，課程開發(fā)不僅包括對具有學校特色的教程進行開發(fā)，還包括對國家規(guī)定的音樂教程進行改造，有效的提高課程的校本化。

（三）藝術綜合能力

學校的音樂課教程不僅是一門學科的教程，也需要具備其他門類的知識，從而對音樂特征，文化特色有深入的理解，因此教師需要具備全面多方面的知識，才能有效的開展教學。

四、高校音樂教育和基礎音樂的銜接方法

有效的高校音樂教育和中小學基礎音樂教育的銜接，能夠幫助高校提高音樂教育的整體效果，促進我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）變革課程內容

高校音樂教育專業(yè)的課程可分為三類，包括公共課程、主專業(yè)課程和專業(yè)選修課程。課程設置要緊隨中小學音樂教育的需求。首先，擴大專業(yè)選修課程的多元性，把音樂教學課件制作、音樂微課制作、音樂社團指導、音樂課程資源開發(fā)等也加入其中；其次，調整主要專業(yè)課程的課時比重，增加音樂教學法、合唱指揮、即興伴奏等課程的課時，對和聲、曲式與分析等課程內容進行合并與減少課時；最后，增加原本缺乏的課程，如“音樂教育研究與寫作”課程，讓師范學生能了解并初步運用基本的研究范式，增加學生對一些民族音樂地區(qū)文化的學習，讓學生能夠了解音樂的形成原因。

（二）改革教育方式

教學方式的變革主要是針對音樂教學法課堂，變革方向是增加模擬教學情境下的教學實踐與互動：課前說課、小組模擬教學、進行教學反思、觀課議課、進行微格教學和切片診斷。通過這樣具有實踐性、操作性的教學，使師范學生能夠初步掌握說課、反思、課堂觀察、教學評價、課堂調控等能力，有助于他們入職后順利渡過“適應期”。

五、結語

高校通過對音樂教育專業(yè)進行改革，能夠讓學生在未來從事教育工作時滿足國家的要求。學校要充分學習音樂課改要求，并且增加對學生在人文知識上的培養(yǎng)，提高學生知識的全面性，發(fā)揚民族知識，提高音樂的多樣化，讓他們能夠在未來，有效的進行基礎音樂的教學。