開一朵友善教育之花

■陳紹進

始終記得這樣一則故事：在美國的一所學校，有一個“全校聞名”的頑皮班級。該班學生好動并且調皮搗蛋，沒有一個教師能把課好好地上下去。這時來了一個新教師擔任班主任，他對學生很好，并很認真地對他們說：“如果你們期末考試能考好，我將去吻隔壁養豬場最難看的那頭豬。”學生們覺得很有趣，于是轟然答應。以后的日子里，只要有學生上課忍不住說話時，總有人提醒：“喂，不想看見他吻那頭豬嗎？”到了學期結束，這個班的學生進步很大，教師也履行承諾——吻了一頭豬。學生快樂地離去，但他們以后走的路卻完全不同，變得更光明。

沒有呵責，沒有壓制，也沒有嚴厲的制度，用一種友善讓一群頑皮的學生完全改變，這讓我看到了友善在教育中的力量。

近年來，我們通過觀察比較發現，農村父母比城市父母對孩子更加放縱，留守兒童比例增大，父母離異的學生越來越多。父母的放縱和失管，極易讓學生養成不良的行為習慣。現在的初中生普遍進入青春期，心理非常敏感。面對父母離異，他們很無助，自己無法阻止父母的分開，于是他們心靈波動，思想變得偏頗。若是因為成績等問題受到教師嚴厲的批評，很容易產生厭學情緒，從而自暴自棄。這樣的學生更需要友善教育。

每一位剛剛在人生道路的起跑點上出發的孩子，他們翅膀還十分稚嫩，他們的方向感還沒有建立，他們辨別是非的能力還很差。我們有責任在做人做事上全面地給予他們教育引導，這是每個教育工作者神圣而又莊嚴的使命。

開一朵友善教育之花是紫石中學的時代使命。全校教職工將友善教育作為課題進行認真研究、實踐。我們主要從以下三個方面推進友善教育：

一、營造友善文化

堅守“做最好的自己”的核心辦學理念，堅信“最好的自己”一定是友善的自己。將校訓“勤勉（做事）、誠篤、友愛、和善（做人）”作為全體紫石中學人實現辦學理想的精神追求和行為準則。排除世俗干擾，樹立紫石中學的文化自信。

完善學校的制度文化，體現以人為本的友善元素：充分尊重和相信教職工，實行彈性出勤考核制度，在上下班時段內，由教職工任選一個時點簽到；修訂《紫石中學績效考核方案》，績效考核做到既向一線同志傾斜，向工作量飽滿的同志傾斜，向績效優秀的同志傾斜，又注意適當縮小差距，補弱托低。

新建一面“淳美海安、友善紫石”文化背景墻，讓友善文化有“景”；新開辟一個“淳美海安、友善紫石”宣傳長廊，讓友善文化有“家”。

多途徑打造友善的學生行為文化。一是每學期初對全校學生進行一次常規培訓，培訓突出規范、禮儀、友善；二是班級每月至少上一節“友愛于心、善行于微”的主題班會，不斷強化友善文化，倡導友善行為；三是創作紫石中學的友善主題歌曲，并開展歌唱比賽；四是開展友善紫石小故事周周講、月月評活動，讓友善有故事，讓故事屆屆傳；五是制作“紫韻風鈴”廣播節目，開辟“友善紫石”專題欄目，運用多種形式宣傳友善，贊美友善；六是以青少年志愿者社團為平臺，讓“友善紫石”立足校園，走進家庭，走向社會；七是每學期評比表彰“友善互助”先進班級、“友善互助”之星、優秀師友；八是建立特殊學生教育檔案，強化心理健康教育，正心導行；九是每兩年組織一次在社區有影響力的友善教育展示活動。

教師要用自己的友善行為去點燃紫石的友善文化。

1.尊重學生。和學生相處時，盡力保持友善的笑容，讓學生感到親近、可信賴。對任何學生都提出切合本人實際的期望，讓他們感到自己的前途是光明的。絕不能有放棄任何學生的行為，這樣會漸漸失去所有的學生。

2.關心學生。關注學生的一些細節，從細微處入手。例如穿衣吃飯等細節，讓學生知道教師是真的關心他們。

3.適度共享。利用課余時間多和學生接觸，了解他們的生活、愛好，也讓他們了解教師的生活和愛好，營造一種平等和諧的氛圍。讓教師這個角色從威嚴的講臺上走下來，走進學生的心里。

4.幫助學生。互助是友善文化的重要價值體現。人人互助，社會才能更美好、幸福。教師要經常主動關心、幫助學生，點燃學生心中“善”的火種，養成學生樂于助人、樂善好施的美德。

二、打造友善課堂

目前，我們的課堂生態還存在以下問題：一是教師講得太多，教師眼中只有教材沒有學生；二是學生懂得太少，課堂和教師互動少。

這樣的課堂與“以學生為發展中心”的要求相去甚遠，它阻礙了大部分學生的發展。我們將繼續推進“三案導學，友善互助”的課堂教學模式，打造友善課堂，解決課堂生態問題。

友善課堂是將學校友善文化融入課堂，是實施友善教育的主陣地。友善課堂有以下三個主要特征：

1.以生為本。

以生為本就是要求教師始終堅持“學生立場”。學生像太陽，課堂是地球，地球繞著太陽轉。課堂要尊重學生，教學計劃、教學難度、教學方式要詢問學生，征求學生意見。教師要注意根據學生的意見，調整自己的教學設計、進度和方式。

教師要改變“關門評課”的做法。課堂真正的主角是學生，沒有學生參與的評課，再怎么評也不真實。應請學生代表與教師、專家一起來評課。多聽聽學生的聲音，從學生的角度來評課，那才是真正的“評教評學”。

2.以學定教。

著名教育家陶行知曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題。人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”

因此，以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。而定教，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。

以學定教和以案定教、以教定教的本質區別在于“目中有人”，尊重學生，以生為本，真正體現教學是為了學生主體的發展。

以生為本是友善課堂的核心，以學定教是友善課堂的基礎。學情決定教情。了解學情是以學定教的前提。

3.友善互助。

學習山東省青島市即墨二十八中，將學生進行“師友結對”。通過學生之間的友善互助，真正實現“兵教兵，兵練兵，兵強兵”。為了提高友善互助的效果，必須強化以下三點措施：

一是建立小組。將班級學生一分為二，兩兩結對：一人當“師傅”，一人為“學友”。課堂以兩人為基礎，任意組成四人或六人小組，更利于小組成員之間的群學。“師友”搭配在不同的學科可以有不同的組合，而且不僅局限于學習上，還包括紀律、生活等方面。“師友”組合堅持相對穩定與動態管理相結合。

二是加強培訓。教師不僅要教“師傅”學會做題，還要讓他們學會分析題意，學會解題思路，能把眾多題型和相應的知識點聯系起來，從而掌握一定的“教學”技巧。在“師傅”和“學友”都遇到困難時，教師則要相機給予指導和點撥；當“師傅”在“教學”上有精彩表現和“學友”成績有明顯提高時，教師要給予及時評價表揚。

三是評價推動。動態調整“師友”。誰是“師傅”，誰是“學友”，不是單憑入學考試成績來確定的，“師傅”和“學友”也不是固定不變的。經過一段時間，“師傅”會因為勝任不了而被教師調整為“學友”，而有的“學友”會因為進步比較大而升為“師傅”。每個班級實施“班主任負責制”，由班主任協調任課教師，根據各學科的實際情況可對“師友”做一些微調。

民主評選“名師”。“名師”是通過層層選拔產生的，主要是由“學友”民主評選的。首先是讓“學友”在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講課水平高、責任心強、幫助“學友”進步大的“師傅”自然成了“學友”眼中的“名師”。學校每半學期集中評選一批“名師”。評選出的“名師”要面向全體學生分享“名師”成長的經驗，分享“名師”吸引和幫扶“學友”的經驗。

定期表彰“師友”。通過“日匯總、周總結、月評比”的方式，協調任課教師對“師友”課堂表現和學習進步情況進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質評定手冊，每月評比班級“優秀師傅”“優秀學友”。學校每半學期集中表彰一批“優秀師傅”“優秀學友”。

三、開發友善課程

一所學校特色鮮明，一定是因為它的課程與眾不同。我校開發友善課程，旨在教育學生對己友善，善待自己，珍愛生命；對親人友善，孝敬父母，友愛兄弟，珍惜親情；對他人友善，扶貧濟弱，樂于助人，真誠文明；對社會友善，遵守規則，講究公德；對自然友善，保護環境，愛護動植物。友善教育，最終引導學生走上通往幸福的道路。開發友善課程是實施友善教育，打造友善特色文化的保障。

學校成立友善課程開發小組，編寫《紫石中學友善教育校本課程開發指南》。全體教師根據指南自主申報開發課程，課程經學校開發小組審議后實施。我校友善校本課程的開發，要充分挖掘現有國家課程和地方課程中友善教育的資源，充分挖掘中華傳統文化中關于友善的豐富資源，充分挖掘當今社會和學生身邊的友善故事，以活動為主要教育形式，增強課程的針對性、實踐性、親和力和感染力。

法國作家雨果說：“善良的心就是太陽。”用友善的態度去對待工作和他人，生活就一定會充滿陽光。我們常說：“教學生三年，為學生想三十年，為民族祖國想一百年。”我們想讓學生從母校帶走寶貴的財富，那就帶走通向人生幸福的友善吧！