小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用探究

安徽省合肥市肥西縣桃花鎮東冠小學 偶 霞

小學數學教學往往采取填鴨式教學，教師在上面講解，學生在下面聽講，這種教學模式不僅無法激發學生的學習熱情，還易導致學習效率低下。因此教師應該摒棄傳統的填鴨式教學，采取有效引導策略，讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生培養自主學習、自主探究的能力，同時還能發現在學習中出現的問題，及時加以糾正，不斷提高數學成績。

一、小學數學教學“有效引導”的現狀

目前，在小學數學教學過程中采取“有效引導”策略的教師數量很多，但是還是有很多教師依舊采取傳統的“填鴨式”教學，并且，在采取“有效引導”策略的教師中，很多教師都處在剛轉型的階段，因此會出現填鴨式教學和有效引導教學混合的狀態，還是會受到傳統填鴨式教學的影響。還有的教師是想要采取“有效引導”策略教學，但是卻不知道該如何進行。

二、小學數學教學中應用“有效引導”策略的重要性

1．提高小學生對于數學學習的興趣

“有效引導”教學區別于傳統填鴨式教學，它是以學生為主體，教師在課堂上起到指導的作用。通過有效引導，讓學生自己去自主學習、探究，提高小學生對于數學學習的熱情和興趣，進而提高小學生的數學成績。

2．提高小學生獨立思考的能力

傳統填鴨式教學使學生的主觀能動性大大降低，過于依賴教師，遇到難題不能夠自己獨立思考，這就導致了學生學習效率低下。而采用“有效引導”的策略，讓學生成為課堂的主體，教師引導學生自主學習，學會獨立思考，解決數學難題。

三、小學數學教學中的“有效引導”策略

1．采用小組合作學習的方式

在課堂教學過程中，可以采取小組合作學習的方式。通過小組合作，讓小組成員之間相互交流，互相提出自己的想法和意見，共同解決數學難題。采取這種方法的好處在于學生能夠有機會去自由發言，說出自己的看法和自己遇到的難題，能夠及時解決。在小組合作學習時，教師也可以對每個小組討論出的問題進行講解，真正做到將課堂主體交給學生，能夠有效調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。例如，在上課時給學生布置一道雞兔同籠問題，這道題難度較高，可以將學生分成小組，讓組內成員討論和分享自己的解題思路，即使解答不了，也可以增長經驗，再由教師進行講解。通過小組合作學習的方式讓學生養成獨立思考問題的能力，促進學生數學水平的提高，形成數學思維。

2．發現學生在學習過程中的問題，及時加以糾正

學生在學習過程中出現各種問題是很正常的，關鍵在于學生不知道去糾正或者是沒有發現自身的錯誤，因此，這就需要教師去發現學生的問題，然后及時地去指導他們糾正問題、改正錯誤，如果錯誤沒有及時糾正，就會使錯誤進行連鎖，會導致更多錯誤的出現。只有這樣，才能幫助學生不斷提高數學成績。但是糾正錯誤也是需要重視方法的。小學生是很有自尊心的，因此在指出問題的同時，要注意方式方法，不能用尖銳的語言和粗暴的方式，不能打擊他們數學學習的信心。例如在學習圓的周長時，很多學生都錯誤地認為半圓的周長等于圓周長的一半，但是他們卻忽略了半圓除了圓弧，還有一條邊。教師在發現學生出現這個問題時，應該在課堂上公開講解，既可以讓錯誤的學生改正錯誤，還能讓其他學生鞏固知識，防止犯錯。

3．培養學生積極思考的習慣

填鴨式教學使學生機械性記憶和學習，不能讓學生養成獨立思考的能力。教師在教學過程中應該以學生為主體，不能把整節課的時間都用來講解知識，應該花更多的時間來引導學生培養積極思考的習慣。讓學生能夠對在學習中遇到的各種問題進行思考，尋求解決的方法，能夠培養學生的數學思維。在積極思考的過程中發現問題、解決問題，形成良好的思維習慣。教師可以經常提問，用提問的方式來培養學生積極思考的習慣。例如，在學習正方體的展開時，教師可以將問題寫在黑板上，給學生時間思考，然后進行提問，學生在這個過程中進行獨立思考，漸漸養成積極思考的能力。

傳統填鴨式教學已經無法滿足學生學習的需要。教師在教學過程中要采取“有效引導”的方式，將課堂主體交給學生，帶動學生的學習熱情。通過采用小組合作學習、糾正學生的錯誤、培養積極思考問題的習慣等措施來引導學生自主學習，既能發揮學生的主觀能動性，還能夠提高學生的課堂學習效率，不斷提高學生的數學成績。

【參考文獻】

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