小班化條件下高中數學課堂合作學習研究

江蘇省南京市第二十七高級中學 余 昕

隨著新課程改革的不斷推進，小班化教學與合作學習模式的優勢被不斷地展現出來，小班化教學讓教師有更多的時間去關注到每一位學生，讓每一個學生的發展都能夠得到教師的護航，同時也有更多的時間和精力去發展學生的獨特個性。合作學習模式可以通過合理的分工學習，讓不同學情的學生的學習效率得到提升，是提升學生數學能力的一劑良方。

一、注重互動中合作實效，營造氛圍，提高質量

在高中數學課堂中進行合作學習不能夠為了合作而合作，這樣只會讓合作學習流于形式，達不到合作學習的真正實效，根據高中數學學科特點，有抽象的概念以及不同的圖形，需要學生具有扎實的數學基礎以及對空間的邏輯推理能力，不同的知識框架都需要在練習中不斷完善。數學學科的這些特點使其教學密度相當大，所以在進行合作學習時，教師要更加重視學習方法的教授，讓學生在合作學習中掌握數學方法，更好地提升數學學習質量。

例如在學習“方程的根與函數零點”這一概念時，教師先結合學生已知的舊知識進行導入，讓學生回憶二次函數的概念以及圖象特征，利用學生已知的概念進行導入能夠減少學生對新知識學習的壓力，當學生回憶二次函數的方程后，教師接著通過對兩個函數零點的確定來加深問題的理解，隨著學生不斷對知識進行探索，教師此時設計一個合作學習的情境，讓學生以小組的形式完成任務：在多媒體中出示一片大草原，我們將這一片大草原作為x軸，再將大草原前后的兩匹馬作為P、Q兩點，這時提出問題：“當P、Q與這一片大草原是什么關系時，x軸與PQ的函數圖象是相交的？”當教師提出這個問題時，學生的眼神中露出了茫然，此時教師讓學生通過合作學習的模式在小組中說出自己的想法，看看小班學生在互動過程中是否掌握了正確的解題思路，在小組成員中，一些基礎較差的學生也可以通過聽取他人的想法而找到靈感，逐漸縮小學情差距。最后，教師讓小組代表發言，提高學生的口頭表達能力，也在合作交流中提高團隊合作能力。

二、充分利用小班化條件，降低組內水平差異

高中數學的學業壓力大，課時密度也較大，需要學生在較短的時間內掌握不同的知識點，這對于一些數學基礎差的學生而言是一個很大的難題，許多學生還沒有理解上一章的內容就要開始下一單元的學習，根本就沒有緩沖的時間讓自己對數學有過多的思考，久而久之，學生數學學習就會更加跟不上。采用合作學習的模式就可以很好地改善學生的水平差異，通過科學地分配小組，讓每一個小組的實力平均，當小組想要在課堂活動中取得勝利，就需要去提升小組成員的綜合實力，這樣小組中基礎好的學生就會自發地去幫助基礎較差的學生共同進步，降低組內水平差異，提高小組實力。

例如在學習冪函數時，不僅要求學生了解冪函數的概念，同時要求學生在圖象當中掌握冪函數的性質，并靈活運用，在高中數學的題型中，冪函數往往是和指數函數、對數函數一起在題目中出現，需要學生去仔細分辨，逐步解答，這類混合題型往往讓基礎差的學生無從下手。在小班化的條件下，學生總體指導量降低，這樣在教師的合理分組下，組內基礎好的學生會自發去幫助基礎不好的學生，傳授自身的學習經驗，激發后進生的學習動力，當后進生看到自己小組的成員在費心費力地幫助自己提高時，自身的小組凝聚力也會提升，會更加認真地去聽基礎好的學生的教導。這樣組內的幫助往往比教師的教導更為有效，這是一種由學生內心發出的想要學習的沖動，這時教師再利用多媒體出示相關的題目，看看哪一個小組可以在最短的時間內完成并獎勵獎品，組內的后進生為了不拖小組的后腿更是用心學習，減少學生之間的差距，提高教學質量。

三、借助課前預習，優化合作任務分配

想要提升課堂學習的效率，就要借助課前預習，將合作任務進行合理分配。在小組合作學習模式中，時間是最緊缺的，因此通過預習，縮短課堂準備的時間是十分重要的。同時，合作任務的分配同樣也需要利用預習成果進行明確，這樣才能夠留出充足的課堂時間。在小班化條件下，即將要學習的內容需要每一位學生進行充分獨立的預習，將預習過程中遇到的問題和不同的想法記錄下來，在合作學習過程中進行解決。同時，學生在預習過程中能夠更好地聯系起新舊知識之間的銜接，建立自身的知識體系。教師可以在課前了解學生在預習時遇到的問題和想法，從而針對性地對課堂教學設計進行調整，讓課堂中的有限時間解決學生更多的問題。

例如在教學《立體幾何》時，首先讓學生對照課本進行預習，學生在預習過程中，根據之前學習過的平面幾何基礎對立體幾何進行理解。學生在初學立體幾何時，對于空間想象很難掌握，由此也產生了許多的疑問。在課堂教學中，教師可以根據學生的疑問安排小組合作學習的任務，通過小組的力量共同構建出空間幾何圖形，從而更好地理解掌握定理的內容。在小組合作模式中，由于學生之間需要進行交流，對學生的表達規范要求更高，能夠讓學生培養出更加規范的答題習慣，在一步步的邏輯推理中，學生的思維也逐漸打開了。

總之，小班化的條件為合作學習提供了有利的背景，在小班化的條件中，教師可以更好地去管理與分配班級學生，在班級中創設科學有效的學習小組，提供有力的合作學習模式，讓每一個小組的實力均衡，也能更好地去主動學習，小組成員之間互幫互助，在這種學習模式下的后進生更容易提升自信，在小組中主動參與，主動學習，為小組貢獻出自己的一份力量，真正提高高中數學教學效率。

【參考文獻】

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