小學數學核心素養培養的思考與實踐

江西省贛州市西津路小學 鐘 潔

一、小學數學核心素養概述

小學數學的核心素養就是能通過數學的學習，讓學生掌握數學的基本思想，用聯系的、融會貫通的眼光看問題，不能學一個會一個，每學一個新的就忘記了舊的知識，同時也要讓數學應用于實踐中，這是小學生學習數學的最重要的目標，如果只會有限的題目，而沒有核心素養，那終將會被淘汰。如何培養學生的數學核心素養是一個很重要的問題，目前部分數學教師在進行數學教學時根本沒有這種觀念，不知道培養學生數學核心素養的重要性，只知道學生的成績高于一切，這種想法是需要被淘汰的，教師應知道對學生來說，重要的不是分數有多高，而是核心素養能力有沒有被培養起來，同時，就算教師有這種想法也不知道該如何進行，不知道該借鑒誰，無從下手，只能繼續按照傳統的教學方式和思維進行教學，而且他們不知道這種新的教學想法是否能被學生接受，如果失敗了會有什么后果，沒有人為教師出謀劃策，于是教師不敢向前邁出這一步。

二、在小學數學教學中如何培養學生的核心素養

1．課堂教學時多聯系前后知識點

數學的每一章節并不是獨立的，如果教師把它們獨立了，那么學生就無法發現這些知識點之間的聯系，學一點會一點，而且遺忘速度也很快，小學生并不會自己前后聯系知識點，而需要教師的指導。據學生反映，現在的數學教師在上課時都是先說概念和定義，然后講幾道例題就講完了一個知識點，既沒有帶學生回顧之前的知識點，也沒有跟學生說今天所講的內容和之前有什么聯系，讓學生一直認為數學學習就是獨立的，沒辦法用聯系的眼光來對待題目和知識點，所以教師要在教學時注意這一點。比如在學習乘法運算時，先從學生已經熟悉的加法運算入手，然后列出相同的數字相加算式，問學生有沒有什么快捷的方法，不用一個個加就能得出結果，這樣就能夠自然而然地引出乘法這一概念，同時也讓學生明白了乘法和加法的區別，有時在忘記了乘法口訣時，還能通過加法運算推導出來，如果教師能做到每教一個新的知識點之前都找到與之相關聯的知識點，并以此為開端給學生講課，那么學生的數學學習就能簡單很多，所有的難題都是由簡單的題目串聯而成的，他們在遇到難題時能把這些題目拆分成一個個簡單的題目，就能自然而然地解決問題。在課堂教學時多聯系前后的知識點，能讓學生看到數學學習的新方法，讓他們的數學核心素養被很好地培養起來，成為數學能力很強的人，而不是只有分數高，能力卻很差。

2．和實際相結合進行授課

數學核心素養的基本要求之一就是讓學生學習的知識不僅僅是紙上的文字和公式，而是能真實運用到實際生活中，如果學生學了數學，只能用它來解決教師出的試卷上的問題，而不能解決實際問題，那這個知識學生就沒有學好，不會活學活用。小學生在學習時需要教師的指引，老師教學時只給他們講了書本上的例題，而他們對書本外的知識一竅不通，難怪學生不知道在生活中如何運用數學，所以在教學時，除了課本上的例題，教師還要聯系生活實際對他們進行教學，一方面用更加通俗易懂和平易近人的話語讓學生對知識更加了解，另一方面讓他們知道這一知識點和生活中哪些實際可以聯系起來。比如在學習一次方程時，教師講完課本中的例題之后，可以給學生出一道和實際相關的題目：“我在超市買了三個棒棒糖，到學校后發現同桌的棒棒糖是我的三倍，那么他有多少個棒棒糖呢？”學生在稍加思考之后就會發現這類常見的問題就是今天我們所學的一次方程，可以輕松寫下“y＝3x”這個等式，讓學生通過現實中時常發生的事列出式子并進行解答，也增加了數學學習的趣味性。和實際相結合進行授課，能讓學生的數學核心素養慢慢被培養起來，成為社會所需要的人。

3．讓學生發現生活中的數學

除了和實際相結合進行授課之外，還有一種方法能夠讓學生了解數學和生活的聯系，那就是讓學生發現生活中的數學，生活中的數學并不難發現，但是小學生一直沒有進行過這種實踐，跟著媽媽去超市、跟著爸爸去游樂場等都和數學有聯系，教師可以讓學生在課下搜集這些和數學有關的情況，不管是體現乘除法思想還是體現方程的思想，都可以，然后讓學生就他們搜集到的這些情況自己出題，同學之間互相解題，這樣也有利于培養學生的發散性思維。比如學生跟著媽媽去超市購物，售貨員在算賬時沒有聽清他說的具體多少錢，但是媽媽給了售貨員100，售貨員找了媽媽7塊，問此次購物共花了多少錢？其中的蘋果標價3元一斤，媽媽買了五斤，問剩下的商品總共花了多少錢？這道題目看似很繁雜，但其實就是簡單的減法運算，第二問是乘法和減法的混合運算，搞清楚了這兩點，學生就能解答出題目。讓學生發現生活中的數學對他們的數學核心素養的培養有很大幫助，能讓他們更有創造性，也能用更全面的眼光看待問題。

總之，培養小學生的數學核心素養不僅是學校的要求，更是新時代教育的要求，如果因為教師的疏忽而讓學生落后于別人，讓學生由于核心素養沒有被培養導致被淘汰，將后悔莫及，所以現在的努力很有必要。