中職數學課堂教學模式的探討

廣東省興寧市技工學校 劉劍浩

數學課程是中職課程教學中的基礎課程之一，它的建設與改革能更有效地提升學生的素質，提升學生的數學應用能力，所以教學過程中進行中職數學內容以及方法的探究，能讓教學產生新的變化，進而能提升中職階段學生的數學學習能力，為中職階段其他學科的學習奠定基礎。

一、邊講邊補的教學模式

很多新知識在學習過程中，都必須要與原有的知識體系形成緊密的聯系，原有知識點所組成的知識結構成為新知識所需要寄托的載體，新知識體系的構建同樣需要依托于舊知識體系。通過調查，中職學生當中有很多希望能夠學好數學，但是他們在學習過程中，往往剛將新知識有效掌握，便將舊知識點遺忘，或者掌握了新知識點涉及運算時，學生便會出現學習困難的情況，無法與之前學習過的知識點相聯系，前后無法有效貫通，在解題過程中仍然有很多的問題頻頻出現，學生明顯缺乏信心。因此在教學過程中，必須要邊講邊補，將本課的內容與其他相關的知識點進行有效結合。

例如，在學習不等式與實數進行大小比較這一知識點時，學生已經掌握了使用作差法來比較不等式的方法，如：欲證a＞b，只需證a-b＞0，但是在使用作差法的過程當中，還涉及去括號、合并同類項以及相關的實數加減法運算的時候，如：比較的大小時，便需要進行不等式的平方以及去括號。學生剛剛才學會的新知識，在實際運用過程中便遇到了困難，無法有效解決，讓學生失去解題信心。因此，教師在開展教學工作時，必須要對之前學習過的知識進行積極鞏固。

采用這種邊補邊教的有效模式，教師首先要對學生的真實數學能力進行調查和評價。在備課階段，要做好所有的問題準備，對本課當中學生所能遇到的難題做到心中有數，對學生掌握困難或者掌握不牢的舊知識點進行重點復習。其次，教師要根據學生的專業以及實際情況進行針對性的教材開發，讓教學工作變得更加合理。

二、情景教學模式

情景教學模式主要是使用直觀的教學手段和教學方法，促使學生具有極為豐富的感性認知，讓學生的探究能力和聯想能力得到激發，進而使得學生將自己的情感融入教學的氛圍與環境中。例如，在給計算機專業的學生進行數學授課的時候，能了解到數學知識蘊含在一定的情景環境中，教師在給學生講授C語言之前，先要給學生出示一個C語言編程的例子，并告知學生在這個方案編寫之前需要使用到本節課所學習的邏輯用語，學生在專業課學習中，能深刻認知到數學與專業課程之間的關系，進而更好地學習數學知識，提高自己的專業技能，掌握謀生的手段。當學生的認知得到了改變，目標得到了明確，學習就會有動力，學習興趣也會提高。情景教學模式的設定，需要教師在深思熟慮以后，找到與專業課相關的切入點。

三、案例教學模式

案例教學模式是在教學中引入案例，這樣能轉變傳統教學方式中的不足，使用概念引入的方式，將學生看成課程教學的主體，學生在自主學習與合作的過程中，能通過開放性的教學模式進行知識的攝入，深化學生對知識的理解，進而能在實際應用中更好地開展知識講解。例如，教師在教學的時候給學生引入這樣一個案例：在石佛基地現有10畝試驗田，第二年增加了2畝，即12畝，以后每年以兩畝的速度遞增，那么到第10年和第20年時，石佛基地的試驗田能增加到多少畝呢？通過設定與生活聯系較為密切的情景，能更好地調動學生的學習興趣，也能讓學生積極踴躍地對第10年的實驗田數量進行計算，學生根據教師提供的已知條件進行計算，推算到第十年還有可能，但是接下來的第二十年、三十年、五十年的推算就很困難，所以學生會反過來問教師：是否有什么樣的公式，然后教師進行課堂內容的引入，即等差數列的通項公式，學生在新知識學習完成以后，迫不及待地想要算出50年以后的實驗田。通過上述教學方法，能夠起到較好的教學效果，體現出了教師的主導作用，同時也能提升學生的主體地位，所以案例教學法的使用，能獲得事半功倍的良好教學效果。

案例教學法的實施需要教師在上課之前做好必要的準備，通過認真的備課總結整理出知識要點，并在課堂上通過案例的講解，讓學生對知識點有著深刻的記憶。另外，教師在教學的時候需要考慮到學生的因素，如選擇的內容學生是否可以接受，是否能更好地激發出學生的求知欲望等。由于各類教學模式之間是相輔相成的，所以教學中要綜合各類模式，讓教學呈現出立體化與多元化。

中職數學教學改革勢在必行，教師在教學中需要更好地契合中職數學教學的實際情況，結合教師的任教專業，進行數學內容與之的結合，使其能更好地開展教學改革初探。

[1]李燕．中職數學課堂有效落實自主合作探究的學習研究[J]．考試周刊，2017（12）：15-16．

[2]孫明紅，陳悅麗．突破傳統教學模式 呈現數學實驗的價值——淺論中職數學實驗教學設計[J]．中小學信息技術教育，2017（11）：36-37．