依托自主學習，提升課堂實效

江蘇省海門市常樂小學 張 佩

自主學習是數學課程標準所倡導的學習方式，在自主學習中，學生的主觀能動性被調動起來，學生的個性得以伸展，在自主學習中遇到的問題、經歷的探索過程和交流過程等等都成為學習中的寶貴財富，推動學生的深度學習。為此，我們在實際教學中要依托于自主學習，讓學生經歷豐富的有層次的學習過程，從而提升課堂實效，具體可以從以下幾方面做起：

一、自主探索，突出課堂學習的著力點

學生的學習背景不同，生活經驗不同，思考問題的角度和能力也不盡相同，在這樣的環境中，如果我們的教學搞“一刀切”，將著力點放在少數學生身上，那么教學就難免失之狹隘。針對這樣的問題，我們可以在課前安排學生自主探索，然后將他們遇到的有代表性的問題列舉出來，供全班學生學習，這樣一來，學生學習的面就更寬了，學習經歷也將更加豐富。

例如在“間隔排列的規律”的教學中，我在課前給學生準備了一份導學單，讓學生自己在情境圖中去研究間隔排列的物體的個數關系，然后在生活中找到類似的例子。在課上組織學生交流的時候，學生展現了多元的自主學習過程。比如在觀察情境圖的時候，學生就發現了幾個間隔排列的共同點：總是有一種物體在一排的兩端都有。比如夾子和手帕的情境圖中，夾子就是兩端都有的物體，在木樁和籬笆的情境圖中，木樁是兩端都有。那么是不是所有的間隔排列都是這樣的呢？如果一排的第一個和最后一個物體不同，是不是也叫作間隔排列呢？在學生代表提出這個問題后，立即引起了不少學生的共鳴，大部分學生支持這個意見，少部分學生反對，他們的理由是這樣的排列與教材中不同。當然，經歷了課上的交流后，學生的意見統一了：這兩種都是間隔排列。在統一意見之后，研究兩種排列中的數量關系就成為新的關注點，通過觀察、比較、說理等環節，學生對間隔排列中的數量關系掌握得很牢靠。

因為學生的關注點不同，所以這樣的自主學習比直接出示情境圖，然后提出相應的問題要豐富一些，除了研究教材中出示的間隔排列類型之外，學生也研究了首尾物體不同的情況，并且在探索和比較中建立了數學模型，形成了對應的知識體系。

二、自主研究，凸顯課堂學習的中心點

數學是一門注重學生領悟的學科，在實際教學中，我們要調動學生的主觀能動性，讓學生展開基于自身認識基礎上的研究，這樣不同層次的學生就會從不同的角度出發，提煉出有代表性的問題，得出有共性的結論。在此基礎上，課堂的主線就勾勒出來，中心點亦將凸顯出來。

例如在“認識百分數”的教學中，我為學生營造出一個比投籃命中率的情境，讓學生想辦法比較幾名隊員的命中率，學生提出的方案有很多，比如通分、化小數，還有的學生發現問題中的幾個分數較特別，可以找中間數來兩兩比較。在肯定這些方法的基礎上，我又增加了比較的數據，學生發現隨著做比較的數據的增加，通分的方法越來越煩瑣，兩兩作比的方法已不可行，只有化成小數才比較實用，經歷了這樣的比較過程，學生最大的體驗就是需要找到一個統一的標準。在此基礎上，我出示了用百分數來統計球員命中率的方法，得到了大家的認同。隨后我引導學生重點研究了百分數的意義、百分數與分數的異同等問題，因為有了之前的情境鋪墊，學生的認識很自然，對問題的理解也輕松許多。

在這個案例中，研究比較分數大小的過程是一個鋪墊，旨在讓學生體驗出用百分數來表示投籃命中率的便捷性，同時，因為投籃數和命中數的不可控，學生很容易理解“分母統一成100時，不少分數的分子不是整數”，這為他們之后的學習打下了堅實的基礎，沿著這樣的路線學習，對百分數的探索異常清晰，且重點突出。

三、自主總結，體現知識之間的聯結點

構建穩固的知識體系對于學生的數學學習而言有重要的意義，在學習過程中，除了教師的引導之外，我們可以給學生提供獨立探索的時間和空間，讓他們在自主探索和自主總結中發現知識點之間的聯結點。

例如在“認識公頃”的教學中，在引導學生通過看視頻、列數據等方法認識了“公頃”這個單位之后，我讓學生回顧已經認識的幾個面積單位，學生在按順序列舉的時候發現了一個問題：之前表示1個平方厘米、平方分米和平方米的正方形的邊長都是相差10倍，而1公頃是一個邊長為100米的正方形，這與平方米的邊長相差100倍。建立在這樣的發現基礎上，學生對于公頃和平方米之間的進率是10000有了更深刻的認識，也促使學生提出了新的問題：有沒有邊長為10米的面積單位？在傳授給學生相關的知識之后，學生的知識體系就更穩固了，而且他們為自己的發現而興奮。

總之，自主探究有利于學生研究的廣泛和深入，有利于學生個性的生長，有利于培養學生的問題意識和學習能力。我們在實際教學中要大力倡導這樣的學習方式，讓課堂學習因為學生的自主而多元化，因為學生的投入而更有效率。

[1]劉開通．如何有效提升小學數學課堂學生的參與度[J]．考試周刊，2018（03）：68．

[2]張翠鋒．關于小學數學教學中學生自主學習核心素養培養初探[J]．中華少年，2017（35）：107．

[3]鐘永生．主動參與 自主學習[J]．考試周刊，2017（A0）：35．