小學(xué)英語故事教學(xué)要先于詞匯及語法教學(xué)

黃小梅

我國正在實行新一輪的課程改革。在此背景下教育部提出了新的課程標準。新課標對教材、教法、師資提出了更高的要求，明確了教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體的思想。各種年齡階段的孩子都喜歡故事。讀故事，講故事和表演故事對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)很有幫助。

一、故事教學(xué)的理論依據(jù)探究

1.語言必須具有可理解性，有助于學(xué)習(xí)者的理解。故事需要有趣味性和相關(guān)性，輸入的語言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者的生活實際相聯(lián)系。語言可以是非語法程序安排及學(xué)習(xí)需要足夠的輸入量，因為小學(xué)生的認識能力和接觸目的語的機會各不相同，故事教學(xué)沒有把小學(xué)生禁錮在同一起跑線上。2.通過故事教授外語的方法（三文治故事教學(xué)法），它能讓學(xué)生從已知的母語過渡到未知的英語，起到橋梁的作用。在小學(xué)高段和低段開展故事教學(xué)，在教學(xué)模式設(shè)計上構(gòu)建“背景鋪路，聽力開道，提問深化，線索回顧”的教學(xué)模式，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。講故事活動提供了各方面的語言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說和寫的流利度，推斷、猜測字義的訓(xùn)練。3.關(guān)于故事教學(xué)對提高學(xué)生英語知識和英語技能方面的研究 .我將故事教學(xué)運用于英語語法教學(xué)，強調(diào)語言形式和功能有機地結(jié)合，學(xué)習(xí)者在自然的故事情景中接觸、理解、歸納和運用有意義的語言（語法）規(guī)則，從而習(xí)得語法結(jié)構(gòu)和功能。我校英語組將研究的視角投入故事教學(xué)與英語聽力、會話、閱讀及綜合能力提高的相關(guān)性研究上，開辟培養(yǎng)英語讀、說、聽、寫能力的新途徑。

綜上所述，目前的研究很少涉及故事教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和使用語言時的心理過程。前人的研究忽視學(xué)生的個體情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略差異對故事教學(xué)的影響，故事教學(xué)的研究大部分處于實踐層面的探討，對理論的挖掘有待深化，本人將吸收認知心理學(xué)和心理語言學(xué)的研究成果，進一步推動故事教學(xué)的改革和完善。

二、影響小學(xué)生進行英語交際的因素方面

一是學(xué)生的英語水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時空限制。缺少無意識學(xué)習(xí)時間。三是會話能力弱，缺少小學(xué)生感興趣良好的交際環(huán)境，學(xué)生常處于被動輸出。

從詞匯的學(xué)習(xí)上來看，目前，詞匯提取模型的研究，是一項卓有成就的研究。“連接主義模型”是一個由心理學(xué)、哲學(xué)和計算機科學(xué)界中的連接主義者提出來的解釋詞匯提取的一個重要的學(xué)說。連接主義認為，一個詞的最終理解是從信息的“輸入”→“特征”→“字母”→“單詞”的遞增連接完成的。馬斯倫和威爾森（Marslen-Wilson）提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。這為故事教學(xué)中，通過難易得當?shù)纳舷挛牟聹y新詞提供依據(jù)，從長期效果來看，間接學(xué)習(xí)詞匯有利于外語詞匯的意義的記憶。

三、基于心理語言學(xué)的小學(xué)生故事的教學(xué)模式

直接詞匯和句法學(xué)習(xí)在故事學(xué)習(xí)前為顯形學(xué)習(xí)，故事理解過程中語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為隱性學(xué)習(xí)。語言技能的培養(yǎng)在呈現(xiàn)過程中側(cè)重聽的能力培養(yǎng)，呈現(xiàn)與理解同時進行，教師在呈現(xiàn)每一部分時必須提問，促使主動聽和閱讀。故事創(chuàng)作為輸出過程，側(cè)重說和寫的能力，故事內(nèi)容的結(jié)局選擇須開放，讓學(xué)生有創(chuàng)作空間，教師也可選擇一個場景或人物或時間給學(xué)生創(chuàng)作。

故事教學(xué)具有諸多有利于小學(xué)生培養(yǎng)英語語感，了解英國文化，樂于英語表達自己等優(yōu)勢，現(xiàn)已被廣大教師普遍使用，我國越來越多的教師嘗試英語的故事教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故事，故事教學(xué)是全人教育理念的體現(xiàn)。

四、基于心理語言學(xué)的小學(xué)生英語故事教學(xué)意義

1.基于心理語言學(xué)的小學(xué)生英語故事教學(xué)能明確故事教學(xué)的目標和意義

故事教學(xué)對外語教學(xué)的啟示在于：Loyce Caruthers指出，在讀、寫故事過程中，學(xué)生不僅獲得受教育的內(nèi)容，而且還獲得自信，他們在故事中成長。Besty從學(xué)習(xí)共同體的角度闡述講故事與學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，能讓學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)共同體。在講故事時，教師應(yīng)該注重“留白”，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過分享個人的真實故事的形式，建構(gòu)一個學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)成員的視野在講故事提供的氛圍中變得開闊，相對于傳統(tǒng)的教師講授型課堂，教師的思維由封閉走向開闊，課堂由專制走向民主。Hamilton通過給學(xué)生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學(xué)提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時提高講故事教學(xué)的實效性，提高學(xué)生讀寫故事的能力。

2.推動故事教學(xué)的改革和完善，發(fā)揮故事教學(xué)優(yōu)勢

因此，筆者認為有必要在小學(xué)英語課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不同學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計故事教學(xué)。但是，教育實踐中所面臨的最大問題是：目前，小學(xué)的班級基本為大班，學(xué)生分享和共同創(chuàng)造故事的時間和空間受到限制，學(xué)校不可能讓每個教師在每個班級對每個學(xué)生開展故事教學(xué)。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開展故事教學(xué)。確保每一個學(xué)習(xí)者都能獲得教學(xué)材料，都能獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會，也就是說，教師要盡可能去容納學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異性，使故事教學(xué)的優(yōu)勢落到實處。

故事教學(xué)更能使兒童學(xué)的快，掌握的牢固，因為：1.“故事教學(xué)”可以學(xué)生在“做”中學(xué)。因為兒童具有邊學(xué)邊玩（Learning by doing ）的天性，“故事教學(xué)”可以給孩子提供許多這種機會，讓孩子在愉快的“做”中，不知不覺地學(xué)會新知識。2.故事可以幫助孩子在情境中理解新單詞的意思。因為故事中有角色，有情節(jié)，能告訴孩子們故事中發(fā)生了什么事，孩子們則可根據(jù)故事的情節(jié)去理解出現(xiàn)的新單詞和新句子的意思。3. 故事可以使孩子們牢固的記住感興趣地簡單的詞和短語。許多故事中會出現(xiàn)一些重復(fù)的句子，孩子們在聽故事或復(fù)述時，能輕易的記住一些簡短的句子，故事中反復(fù)出現(xiàn)了簡單、有趣、易學(xué)的句子，孩子們會有意識或無意識地跟著老師或錄音重復(fù)，并能輕而易舉的記住，甚至在某些嘗試不經(jīng)意的運用的恰到好處。4.聽故事不僅可以提高兒童的聽，說能力，還可以發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)新精神。因為，孩子們的想象力是豐富的，在孩子聽完故事之后的擴充階段，身為引導(dǎo)者的教師可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，這個階段就是對孩子創(chuàng)新能力及想象力的培養(yǎng) 。

在小學(xué)英語教學(xué)中，我認為應(yīng)在學(xué)習(xí)故事教學(xué)中進行教授詞匯和語法；這樣學(xué)生們就能夠輕松地學(xué)習(xí)記憶單詞，理解了故事情節(jié)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，不會因記單詞而感到枯燥無味，產(chǎn)生不必要的壓力。endprint