展開語文與生活的雙翼自由地飛翔

孫婷婷

早在兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患”?？鬃拥脑捫蜗笊鷦拥仃U明了知識與生活實踐之間的關系。而作為一名小學教師，通過不斷的學習探究與教學實踐，更深切地體會到語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”。

一、語文教學“生活化”

語文的外延與生活的外延相等，語文只根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學要努力營造大語文環境，面向學生廣泛的現實生活世界，讓語文教學“生活化”。讓學生在學習語文的同時，學習生活并磨礪人生。

1.有生活才有知識

本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，努力改變以往的灌輸式、死背硬記式，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學。

例如，我在教學《詹天佑》一課時，“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”和“人字形線路”是課文教學的重點和難點，為幫助學生理解“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”，我充分利用課件，幫助學生體會采用這兩種施工方法可以縮短一半的工期。為幫助學生理解“人字形線路”的科學、合理，我又出示簡易圖和動畫課件，從而使學生能清晰的感受到詹天佑尖端的工程技術。

多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”由此可見，生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習。

2.有生活才有能力

新的《課程標準》強調“綜合性”學習。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。

一組關于“熱愛家鄉”的課文學完，在口語交際中，我要求學生從不同的方面以多種形式來介紹自己的家鄉，展示自己的家鄉，從而表達自己對家鄉的熱愛之情。學生在調查研究活動中，不但提高了閱讀量，而且擴大了知識面。他們在調查活動中不再局限于學校、課堂和已有教材，走出了學校，走出了教材，走向了社會，走向大自然，廣泛收集了許多課外信息。我驚喜地發現，在社會調查研究活動中學習語文，學生的傾聽技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調查技能等無疑得到了充分的調動和培養。

因此，語文課不只是語言的機械操練，還可以使學生在生活化的實踐過程中自然發展多元智能。

3.有生活才有精彩

“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基于這一理念，我認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。

我校每學期都要組織學生到實踐基地參加學炒菜、包餃子，做手工等豐富的動手實踐活動?；顒又?，學生能認真聽老師的要求，親自動手做一做，互相品嘗、評價，帶回家跟父母分享自己的勞動成果。學生對活動記憶猶新，活動后一篇篇真情流露的習作躍然紙上。讀著學生的習作，在感嘆的同時，我深深地明白，只有將語文教學生活化，將生活引入語文，語文才能精彩紛呈。

學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。尊重學生真實的生活感受和體驗，才是語文教學的真諦。

二、學生生活“語文化”

生活，永遠是語文學習的源頭活水。學生生活“語文化”，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田，正如新的《課程標準》所強調的那樣“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。”

1.日常生活“語文化”

就是讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用語文?！吧钐幪幗哉Z文”，教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。教學中，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。體驗親情，積累寫作素材。

2.班級生活“語文化”

充分利用好語文課前的幾分鐘，對學習語文很有幫助。對小學生來說，從生龍活虎的課間活動過渡到緊張的學習活動，真是很難。因而老師大多要在講課前進行組織教學。近幾年來，我嘗試著進行這樣一種組織教學：既能提高語文水平又能達到收心的效果。高年級的學生，課外閱讀能力提高了，并學會了做讀書筆記。所以在每節課的組織教學時間里，我安排每天輪流一名學生進行三分鐘“演講“?？梢詫⒄n外書中抄錄的好句好段背給大家聽；還可以說說新鮮事，這新鮮事來源廣泛，生活、廣播、電視皆可。這樣堅持下來，漸漸的，學生在生活中養成了會聽、會想、會說的習慣，不僅拓寬了學生的視野，做生活中的有心人，為寫作提供素材，更使寫作水平有了較大的提高。

3.社會生活“語文化”

語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了其生命力。面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養審美情趣的有效途徑。

比如在《遨游漢字王國》這一單元的綜合性學習中，“找出生活中的錯別字“這一活動我就教育學生做個有心人。讓學生在放學路上，在逛街時，時時處處注意觀察，找出有病的廣告語，有錯的招牌字，摘抄并改正過來，在課堂上與同學交流。這樣，不但有利于語文知識的鞏固，也有利于社會上語言文字的凈化。這樣的雙贏活動，何樂而不為呢？

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品位各色別樣人生。讓我們“展開語文與生活的雙翼，自由地飛翔”，在新課程指導下，讓語文與生活“共舞”。endprint