詞塊教學在中學英語寫作中的應用

丁芳

摘 要：聽說讀寫作為語言學習的重要組成部分，其中寫作更是中學英語教學的一個難點。很多學生寫作時的最大問題就是不能準確表達自己的觀點和看法，只會生搬硬套或直接進行中文式的英語翻譯，因此缺少語言的連貫性跟地道感。本文將從三個方面研究如何將詞匯法應用于寫作并提高學生的寫作能力。

關鍵詞：詞塊教學 初中英語寫作

“預制詞塊”的概念最早是由Becker和Bolinger于上世紀70年代中期提出的。它是指英語中一種特殊的多詞詞匯現象，介于傳統的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結構。目前國內介紹較多的是Nattinger和DeCarrico的四類劃分法，即將它們分為1聚合詞（poly words）；2習慣表達法（institionalized expressions）；3限制性短語（phrasal constraints）；4句子構造型結構（sentence builders）。根據詞匯法的理論，在學習和應用語言時，詞匯是第一位的，語法只起到輔助作用，語言意義的產生和理解主要通過詞匯組合而不是靠語法結構來完成?！罢Z言是由語法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語法組成”（Lewis1993），這是詞塊教學的關鍵所在。[1]

詞匯短語常被看作是現成的單位，一經學習存儲，非常容易回想和使用。它在提高語言流利性、語篇理解能力、增強語用意識及激發學習動力方面起著重要的作用。為了更好提高學生寫作能力，在教學中要堅持不懈的實施以下措施，從詞塊入手過渡到句子，最后連句成文。將詞匯法應用于寫作教學以改進學生的寫作。[2]

第一步：認知

以牛津英語九年級上冊為例，該書中的單詞比較重要?！?br>