淺談高中數學課堂提問存在的問題及對策

邵耀榮

【內容摘要】隨著素質教育工作的不斷深入，給高中數學課堂的高效性提出了更高的要求。而課堂中的提問作為主要教學手段，就目前來看依然存在著過于隨性等問題，無法激發起學生的學習興趣，更浪費了學生在課堂上寶貴的自主學習時間，使提問這項教學環節淪為形式主義的產物，發揮不出應有的啟發學生引導學生思考的積極作用。因此，現階段的高中數學教學必須從自身角度進行思考，探索出一條既能夠激發學生學習興趣，又能切實提高課堂效率的教學道路來。本文主要針對現階段高中數學課堂提問環節進行剖析，并提出提升課堂提問環節有效性的具體措施，希望能夠為廣大高中數學教育者提供幫助。

【關鍵詞】高中數學 課堂提問 存在問題 對策

前言

數學作為一門貫穿學生整個學習生活的主要學科，早已受到社會各界的廣泛關注。而學生在高中數學的學習過程中，不僅為其他學科的學習奠定了堅實的基礎，同時也提高了學生抽象理解與邏輯思維能力，讓學生學會以更加靈活的方式解決社會生活中存在的問題。在國家大力推行新課改的時代背景下，高中數學的教學內容與任務反倒在日益減少的教學時間中有了一定程度的加重，給高中數學教師提高課堂效率的工作帶來了一定的難度。因此，在課堂中的提問環節也應隨著改革的工作的進行自身完善與優化，以便切實的提升學生學習能力，培養學生的綜合素質。

一、高中課堂提問環節的相關概述

1.高中課堂提問環節的實質

高中課堂提問環節實際上是啟發教學的重要手段，教師通過對教學內容的合理設計，從學生角度進行考量，引導學生的課堂思路，激發出學生的學習興趣與積極性，來達到活躍課堂氣氛、提升課堂教育效率的教學目標。不僅如此，在課堂之中應用該提問環節也是以學生為主體，教師為輔的課堂模式的重要體現，讓學生通過對問題的思考與解答，將教學目標徹底的落實到教學過程中去[1]。

2.高中課堂提問環節的重要性

就現階段高中數學課堂教學過程來看，提問依然是應用最多教學手段，讓學生通過在課堂之中不斷思考數學問題，從而強化其自身的數學能力。不僅如此，在教師對學生的回答給予高度的肯定時，也會激發學生的學習熱情，增加其對數學學科的學習自信心，進而引發學生的獨立思考，培養學生的自主學習能力[2]。

3.高中課堂提問環節的方式

在高中數學課堂教學的過程中，教師在應用提問的教學手段時一般運用三種方式：第一，單一學生提問法。教師在提出問題后，指定一位學生進行回答，通過這種方式，來檢測學生對教學內容的反饋情況，并對維持課堂秩序有一定的效果；第二，集體提問法。教師在提出問題后，讓全班學生進行集體的作答，通過這種手段，不僅讓所有的學生都參與到學習的過程中，更起到活躍課堂氣氛的作用。第三，小組提問法。在小組學習的基礎上，教師指定學習小組進行問題的回答，通過這種手段，不僅給學生提供了自主學習的時間，在小組的討論中，更激發了學生的學習興趣與學習責任感，從而提升課堂的總體教學效率。

二、現階段高中數學課堂提問環節存在的問題

1.問題設計欠缺實質性內容

通過對高中數學課堂的提問環節進行分析，不難發現，這其中存在對問題的設計缺乏實質性內容。隨著新課標改革的不斷推進，課堂中以學生為主導地位，教師為引導地位的模式也更加明朗化了。因此，絕大部分教師就將提問作為主要教學手段。但就目前的教學現狀來看，為數不少的數學教師僅重視提問的數量，并不重視提問內容的設計，例如：教師在課堂講解之后詢問出“大家懂不懂，大家明白了嗎？”等問題，讓學生很難從教師的這種缺乏實質內容的提問提升自身的學習能力，不能切實的理解與鞏固課堂中學到的知識，并且這種意義不明的提問也會讓學生失去對數學的學習興趣，使得課堂氣氛看似積極活躍，但在一定程度上的降低了課堂的效率[3]。

2.設計問題難度有待考量

在高中數學課堂的提問過程中，不僅能夠引導學生對數學問題的思考，激發學生的學習積極性，更能夠提升學生自主學習的能力。但是由于學生存在個體性的差異，學習能力也參差不齊，這就需要教師有針對性的設計提問的難度。就目前來看，現階段為數不少的數學教師對此方面依然不夠重視，僅為突破數學中的難點進行提問，導致部分學生教學內容難以理解，難以對問題產生共鳴與思考，使提問環節并沒有發揮出其應有的積極作用。例如：教師講解不等式時，僅提問成績好的學生，并且問題難度設計過大，使得大部分學生無法從中獲得到有用的數學知識，進而對數學的學習提不起興趣[4]。

3.提問方式存在誤區

現階段，高中數學教師依然在提問方式上存在著誤區，而這種誤區主要體現在三個方面：

第一，提問方式不夠嚴謹。數學是一門基于抽象思維與邏輯思考能力于一身的學科，因此也可以說，數學本身具有嚴謹性，需要注重言語上的描述，讓學生能夠正確理解數學概念。由于大部分數學教師都忽視了提問方式的嚴謹性，使學生無法從中理解教師的本意，進而對數學的學習不感興趣。

第二，提問順序控制不當。學生對數學的學習是一個從難到易的過程，只有先理解簡單的數學概念或原理，才能夠對數學難點進行突破。而只重視現階段的數學教學任務從而忽視學生數學基礎的情況的教學方式，只會讓學生難以串聯起數學的知識鏈條，掌握的數學知識過于分散，給數學課堂效率上的提升造成了不利的影響。例如：在教師講解新知識的過程中，沒有將過去的數學知識連接起來，僅讓學生進行簡單的概念理解后，就開始突破數學的難點，使學生在新知識學習初期階段就遇到了困難，進而失去對數學學科的學習興趣。

第三，學生獨立思考時間較少。對于高中數學而言，能夠支撐學生自主學習的重要因素就是學生獨立思考的能力，而這也是現階段不少教師都忽略的問題。一個具備實效性的問題往往其中都蘊含著許多數學原理，因此學生需要一段理解問題的時間，但如果教師并有給學生足夠的思考時間，就會很大程度上給學生造成壓力，導致學生無法準確的表達出自己的本意及理解程度，嚴重打擊了學生的學習自信心與學習興趣[5]。endprint

三、高中數學課堂提問有效性提升的具體措施

1.對提問內容進行有針對性的設計

在高中數學課堂的提問過程中，教師要將工作重點放在提問內容有針對性的設計上，調動起全體學生對問題的積極思考，從而激發出學生的學習積極性。同時這就需要教師在問題的設計時，既能引發學生對新知識的有效理解，又讓學生通過對問題的思索， 聯系起數學的基礎知識，從而更好的串聯起數學知識鏈條。不僅如此，教師在設計問題時還要針對學生學習能力的不同，設計難易有針對性的提問內容，讓學生通過自己思考解決問題的方式，增加學習自信心，進而激發出對數學學科的熱愛。

2.重視提問模式的創新

在高中數學課堂上應用提問手段時，教師還要重視對提問模式的創新，有效活躍課堂之內的學習氣氛，讓學生通過新穎的方式對數學產生極大的興趣。就目前小組合作教學模式而言，教師完全可以在此基礎上對整個學習小組提出問題，讓學生通過自主思考及相互討論的手段，擁有一種解決問題的滿足感，并且這種模式會學生在分工合作的過程中，培養其團隊精神以及人際交往能力，為其更好的適應社會生活奠定了堅實的基礎[6]。

3.合理安排學生作答時間

教師要想切實的提升問題的有效性，就必須從安排學生的思考及作答時間入手，讓學生通過對問題蘊含的數學進行細致且多角度的思考，從而更為準確的進行作答。不僅如此，這種合理作答時間的安排也會激發出學生更多的學習積極性與熱情，讓學生感受到來自教師的鼓勵，進而增強其自主學習的能力[7]。

總結

總而言之，在素質教育工作不斷落實到教學各個角落的背景下，現階段的高中數學教師更要緊抓課堂中提問教學環節的重要性，摒棄傳統教學模式與教學意識的弊端，有針對性的設計提問內容，采用豐富多彩的教學手段來創新提問模式，有效的激發出學生的學習積極性，培養學生的數學思維與數學實踐力，讓學生通過高中數學的學習階段能夠更好的適應未來的社會生活，進而達到提升學生綜合能力與課堂教學效率、質量的最終教學目標。

【參考文獻】

[1]朱春強.高中數學課堂提問存在的問題及對策[J].數學教學通訊，2017，（24）：65-66.

[2]來永昌.高中數學課堂提問存在的問題及對策[J].中國校外教育，2016，（25）：117-118.

[3]徐英.淺談高中數學課堂提問存在的問題及應對策略[A].北京中外軟信息技術研究院.2015第一屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2015：1.

[4]賴裕祥.淺談高中數學課堂提問存在的問題及對策[J].數學學習與研究，2014（17）：46.

[5]呂游.高中數學課堂提問的策略研究[D].遼寧師范大學，2013.

[6]方曉娟，陳益團.淺談農村高中語文課堂提問存在的問題及對策[J].中國校外教育，2012，（19）：39.

[7]張忠強.淺談高中數學課堂提問存在的問題及對策[J].科技信息，2012，（17）：318.endprint