農村九年級作文教學有效訓練的嘗試

李月娟

【內容摘要】農村學生的作文于城鎮學生的作文水平是相差甚遠，農村作文教學相對滯后，如學生在七八年級時又沒有得到有效的指導，到了九年級該如何去提高學生的作文水平？除了進行中考作文技巧的指導與訓練外，筆者還嘗試從三個方面對學生進行訓練：每天課前五分鐘的個人生活作文展示；有計劃地進行課外素材的積累與個人感悟的訓練；多樣化的評改作文方式相結合。這三者對提高農村九年級學生寫作能力有一定的幫助。

【關鍵詞】農村 作文教學 生活作文 課外素材 多樣化 評改方式

一、農村九年級學生作文現狀

筆者在較邊遠落后的農村從事語文教學工作已有多年，深知農村孩子作文水平之低下，2016年秋期又接任了九年級一個較好班級的語文教學工作，然而該班的作文水平和往屆接任的學生一樣差，閱讀積累極少，平時沒有動筆的習慣，面對作文題目，絞盡腦汁不知從何下筆；作文缺乏真情實感，有假、大、空的特點；作文語言乏味無趣，不生動形象；作文層次不明，結構不完整。針對學生的作文現狀，筆者從以下幾個方面進行了一年的嘗試，最終該班在2017年縣第二次模擬考試中作文平均分達45分，2017中考語文創下該初中近十年的A+與A的最高記錄（歷史最高為5A+）：15人A+，33人A以上的好成績。

二、有效訓練的嘗試

1.中考作文技巧的指導與訓練

九年級上學期開始，就對學生進行較為系統的中考作文技巧的指導和訓練，如語言表達、審題立意、選材、謀篇布局、描寫方法、表現手法等方面，兩周進行一次寫作技巧的指導，并要求在兩節課內完成一篇大作文。這是九年級學生必做的功課，也是常規性的訓練。針對學生的情況，對大部分學生已掌握的技巧不再細講，對學生習作或者月考作文中出現的問題，作細致的指導。

2.每天課前五分鐘的個人生活作文展示與點評

讓學生將生活實踐的深刻體會與寫作技巧的進行有效整合才能寫出好文章。《語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”生活作文是圍繞生活緊貼生活，把發生在生活中的對自己產生影響和留下印象的人、事、物、景及感受形成書面文字的一種寫作方式。生活作文的題目自擬，主題自選，字數不限，但要表達真情實感，不能抄襲。在每天的其中一節語文課前五分鐘，要求學生將自己所寫的生活作文在課堂上讀出來與全班同學分享，教師或學生再作簡要的點評，點評以鼓勵為主，總結優點，提出修改意見。某一個同學分享作文后，由該同學“欽點”下一個展示作文的同學，每一輪同一個人不能重復展示，確保每個同學都有機會展示和得到教師的指導。這樣的習作展示與教師簡要的點撥，既給了學生表達的自由，給學生訓練的機會，也使學生得到針對性的指導，對提高個人的寫作水平有幫助，同時指導過程又是在班上進行，所有的同學也都得到了指導。

3.重視課外素材的積累與個人感悟

我們都知道想要真正提高學生的寫作能力，還必須讓學生有一定的課外積累。推薦學生閱讀名著，或者閱讀優美的文章，學生按照“內容（主題）-佳句-個人感悟”的模式每天根據個人情況需要花10到20分鐘的時間去做這個素材的積累與個人感悟。此外，利用班會課、自習課給學生播放當前熱點的節目視頻或推薦關注微信公眾號，例如《中國詩詞大會》《朗讀者》《超級演說家》等。擴大學生的視野，提高對生活的思考和感受能力，積累文學經典與生活熱點素材。買《名人名言》的辭典，每個學生從辭典中找出自己最喜歡的名人名言并寫到黑板頂端，供大家欣賞、摘抄，教師周末檢查。要求學生從視頻或微信的文章中摘抄詞句段也寫個人感悟，即使是幾個字。這樣的積累方式，讓學生的生活離不開閱讀與素材積累，有效地避免學生過目就忘的情況，既提高學生的閱讀與欣賞的能力，也讓學生進行有效的素材積累，為學生“下筆如有神”提供了可能性。

4.評改作文方式的多樣化

單一的評改作文的方式效果不佳，作文的批改采取了“師改，自改，互改和師生共改”四種最基本的形式。主要采用“師生共改、升格作文”的方式，學生作文每人印發一份并用投影儀或者以照片的形式展現在多媒體設備的屏幕上，明確修改的對象。統一修改標準后，學生先在小組內討論、修改、交流、點評。最后老師點評并提出修改的意見、修改的范例。再要求用學到的寫作技巧修改自己的作文，修改后再在班上互相傳閱，提出修改意見。此時如學生還能得到老師的面批，學生的作文水平提升會更快。對學生進行作文的面批，每學期最好每個同學都有機會，在培優的同時提升班級整體水平。

一個人的綜合寫作能力不是自然生成，需要有對生活實踐的深刻體會與學到的寫作技巧的整合。可以說，不能貼近生活，寫作能力便成了無源之水，無本之木。貼近生活的作文訓練是老師帶領學生的“蓄勢”過程，“厚積”方能“薄發”，九年級的學生雖作業繁多、時間有限，但只要訓練的方法得當，學生的作文水平能在短時間內得到提升。endprint