淺析小學生有效參與語文閱讀教學的提升策略

許秋良

【內(nèi)容摘要】本文以學生有效參與語文閱讀教學的理論為基礎，促進學生語文素養(yǎng)的提升為出發(fā)點和落腳點，以實現(xiàn)有效教學和促進學生積極參與到課堂學習活動為核必，在有效參與語文閱讀教學理論的指導下，進行研究和設計。力爭實現(xiàn)小學生積極參與語文閱讀教學活動，優(yōu)化小學閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效參與

語文的教學活動一般是以-篇篇的閱讀文本為依托，來對學生進行語文知識的講解和語文能力的培養(yǎng)。小學語文閱讀教學肩負著為學生語文學習打好基礎、形成學生良好的語感、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提升學生語文素養(yǎng)的重任。

一、樹立集體意識

1.重視社會輿論的力量，為小學課堂教學營造良好的環(huán)境

對于小學課堂教學的規(guī)則的認同，不能僅僅局限于學校內(nèi)部，這種認同應該是遍布全社會的。因此，我們要重視社會輿論的力量，并清楚地認識到要實現(xiàn)學生在課堂上的積極參與，與社會輿論對教師和學生在課堂上的定位，有著至關(guān)重要的作用。在社會輿論導向方面，政府有著絕對的掌控力，因此政府應發(fā)揮積極作用，大力推進在課堂教學中使每一名學生都遵守課堂規(guī)則，使全社會改變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，努力為小學課堂教學營造良好的環(huán)境。

2.優(yōu)化座位安排，提高教師與學生之間的課堂交流

課堂教學環(huán)境的優(yōu)化，從促進教師和學生的課堂交流和活動的角度來看，要改變當前課堂教學中的一個常見的問題，就是單一化的座位安排。例如，圓桌式、u形、面對面對話式和小組合作式的課堂座位安排，我們都可以嘗試。可能與以往會產(chǎn)生很大不同的課堂教學效果，甚至是很大的驚喜。原因在于，課堂教學過程中表面上看來是座位安排的改變，但實際上改變的是交流關(guān)系。這種交流關(guān)系是教師與學生、學生與學生之間的。這種交流關(guān)系的改變，使教師與學生之間縮短了心靈上的距離，激發(fā)了學生參與課堂的熱情，有助于促進師生形成一種新的聯(lián)系，激發(fā)了學生學習的主動性。

二、堅持以學生為主體，讓學生有效參與課堂教學

1.培養(yǎng)學生的目標學習意識

教師應該教給學生一切事情講求效率的道理，這正如我們的課堂40分鐘，要特別注重學習效率。而明確目標又必須是效率的前提，可見目標的重要性。明確了目標，就要在目標的指導下，選擇正確的策略和方法，為實現(xiàn)目標而努力奮斗。在課堂上，學生要在教師的指導下，明確學習目標，在課堂上始終圍繞著這個目標來學習，全身心地參與到課堂之中，從而實現(xiàn)目標。學生的課堂學習會因目標的明確和達成而變得專注并成功。

2.積極有效地引導學生參與課堂教學

正是因為堅持以學生為主體的原則，才能使得學生有效地參與課堂教學之中。課堂教學的“填鴨式”主要體現(xiàn)在，教師對學生的學習能力缺乏足夠的認識的思想根源，教師總不能將課堂放手還給學生，結(jié)果學生對教師產(chǎn)生依賴心理，學習上缺乏主動性，課堂參與不積極，久而久之學習能力退化的現(xiàn)象就發(fā)生在學生身上了。“授之以魚不如授之以漁”，教師要重視對于學生學習方法的傳授。只有學生掌握了學習方法，今后無論面對什么樣的教材，都可以運用己掌握的學習方法解決問題，學生學習的自信心會大大增強，學習的積極性也會有很大的提高，也必然會積極參與到課堂之中。

學生參與課堂教學的類型主要分為兩種：顯性參與和隱性參與。顯性參與和隱性參與的主要區(qū)別在于，學生參與課堂的行為是否可以直接觀察至悔當學生在課堂上積極主動地回答老師提出的問題；學生主動提出自己的問題；學生在小組合作學習中，有較高的熱情投入之中時，我們可以認為學生此時參與課堂的行為為顯性參與。隱性參與則為更深層次的參與，是一種創(chuàng)造性參與，是指學生在課堂上積極地思考、努力地探索并用心思考的參與形式。兩種類型的參與方式，對于學生發(fā)展的領(lǐng)域有所側(cè)重。顯性參與強調(diào)學生情感態(tài)度的發(fā)展，而隱性參與則強調(diào)學生知識能力的發(fā)展。除此之外，兩種類型的參與在不同年齡的學生方面，也有所側(cè)重。顯性參與更多的側(cè)重與小學生和初中生，而隱性參與則更多地體現(xiàn)在高中生以上的學生身上。因此，在小學階段，在學生思維的教學中，應多關(guān)注學生的顯式參與。這兩種參與方式截然不同，但又不是互不聯(lián)系。顯性參與要以隱性參與為基礎，而隱性參與的結(jié)果又必須通過顯性參與體現(xiàn)出來。

3.多方籌劃，讓學生體驗到成功的喜悅

在布置作業(yè)方面，應考慮到學生的學習能力和知識掌握的水平，體現(xiàn)出層次和梯度，布置分層次作業(yè)，讓學生選擇自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，盡量讓學生體驗到成功的喜悅。如果學生經(jīng)常體驗挫敗感，就會低估自己的能力，漸漸地失去學習的信心，不愿參與到學習之中，最終自我放棄。因此，教師應努力創(chuàng)造機會，讓每一個學生都能體驗成功，獲得成功的喜悅，并增強學生參與課堂教學的積極作用。慢慢地，讓學生的自我效能感會逐漸增加，參與課堂的積極性也會增強。

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