高職會計專業校企深度合作人才培養模式探討

彭成業　劉健桂

[摘要]高職院校實行校企合作的人才培養模式已持續多年，為經濟社會發展培養了大批高素質高技術技能型人才，然而，就會計專業而言，由于會計行業的相對特殊，在推進產教融合、校企合作過程中還有許多不足，需要進一步改進和完善。本文探討了校企合作人才培養模式的內涵和目前高職院校會計專業人才培養存在的問題，進而對深化校企合作會計人才培養模式改革提出建議。

[關鍵詞]高職會計專業；校企合作；人才培養

高職院校培養高級技能型人才既是其辦學特色和本質要求，又是提高國民素質、服務經濟社會發展重大使命之責任所在。時至當今，高職院校所培養出的大批會計人才已在各行各業特別是中小微企業和民營企業中擔當職責、耕耘不止、積極貢獻力量。然而，由于社會經濟環境的錯綜復雜、市場競爭日趨激烈多變、信息技術的迅猛發展和全球經濟一體化的推進，加上不少新業態新業務的出現和相關政策法規的變動或新訂等因素影響，必然對會計人員提出新的、更高的要求，也給高職院校會計人才培養帶來壓力、增加難度。同時也苦于諸多困擾，高職人才培養與企業發展需求之間仍然存在滯后、脫節和不協調的地方，職業能力低下和提升發展后勁不足等問題仍然明顯。因此，針對問題和不利因素，深入探討和改革會計人才培養模式，深化校企合作、推進產教融合，強化校企協同育人，努力尋求解決問題、創新發展的有效途徑，仍然是高職會計教育改革發展的著力方向。

一、校企合作人才培養模式的內涵

校企合作人才培養模式是職業院校與企業建立的一種合作育人的模式。它實際上是職業院校為適應經濟社會發展需要，謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，其宗旨是保證人才培養質量，基本原則是產學合作、雙向參與，注重學生在校學習與企業實踐，講求實效，注重院校與企業資源、信息共享，通過合作實現共贏。這種合作模式具有職教性、協同性、互利性和多樣性等特征，充分體現高等教育與企業職業崗位要求的有效銜接，院校和企業共同發揮辦學主體作用，開展層次多、內容廣泛、形式多樣、途徑各異的深度合作，雙方目標一致，兼顧彼此利益、交流互動，協同育人。在深化合作過程中，主要途徑有工學交替、訂單培養、頂崗實習、合作研發、共建培養培訓基地等。校企合作已是高等職業教育發展的大勢所趨，是提高人才培養質量的有效途徑，其內容與形式也將跟隨著合作各方的融合發展而不斷豐富與完善。

二、高職會計專業人才培養模式存在的問題

1.企業參與的積極性不高，校企合作沒有得到實質性推進

高職院校實行校企合作的辦學模式已有多年，但從整體成效看并不理想，沒有達到真正的協作育人之目的，細及會計專業而言就更明顯了。企業以實現利潤最大化作為經營管理的主要目標之一，而學生實習實訓的淺層次合作并沒給企業帶來多大經濟效益，同時出于企業財務數據、商業秘密等會計信息安全的顧慮，加上規模不大的財務部門僅能讓出很少的崗位供學生實習實訓，還要為學生安排指導教師和支付一定的薪酬等，這些因素均會壓制企業參與校企合作的積極性，也滿足不了多數會計專業學生參與社會實踐的愿望。學校方面，由于自身實力不強，尤其是科學研究和社會服務的薄弱，沒能對企業的職工教育培訓、產品研發等提供有力支持。此外，有關針對企業參與校企合作辦學的法規和激勵政策滯后，于政策制度層面缺乏有效支持，沒能起到引領和促進作用。由此出現不少校外的實習實訓基地功能弱失，學校這頭熱企業那頭冷，校企合作沒有深入推進而是流于形式的現象就不足為奇了。

2.課程體系設置不夠合理

多年來，大多數高職院校雖然在與企業合作辦學上進行著探索和實踐，但從目前的實際情況看，教學模式、課程體系設置、專業課程內容等地方仍然存在不合理之處，改革創新力度有待加大。在日常教學實踐中，仍然以講授為主的傳統教學模式常見，課程體系設置跟本科的明顯類同，有的課程內容雖以“項目、任務”、“模塊”等形式編寫，但詳觀其內也是換湯不換藥，跟原來的學科體系架構無多大差異，與實際中的會計職業崗位、工作流程貼合度不夠，這是其一。其二是高職會計人才就業方向主要是中小企業，尤其是民營性質企業居多，授課內容和實踐教學理應針對此類企業有所側重，朝“以服務為宗旨、以就業為導向”的職教要求看齊，可事實并非如此。其三是實踐性教學課時比例偏低，有時為了應試教育需要還被理論教學擠占，加上校企合作浮于表面，實踐崗位與所學專業面向的崗位群一致性難有保證，實習實訓效果不夠理想。

3.“雙師型”師資力量薄弱、兼職教師數量不足

如今，產教融合日漸加快，校企合作轉向深入，進一步促使職業院校教育教學過程與行業企業生產經營等各環節的深度對接，打破了職業與教育、企業與院校、工作與學習之間的藩籬，使高職院校與行業企業形成共同體，達到合作共贏的目標。這給高職會計教育帶來新機遇，也對師資提出新要求，可據調查表明，相當部分高職院?！半p師型”師資隊伍結構不合理，高學歷高職稱教師數量少，生師比偏高，日常教學工作任務繁重，難以顧及科研工作，致使個人科研能力本就薄弱的不足難以改觀，同時以“雙證書”或“證書+能力”為主的雙師構建，其實際上獲取證書所體現掌握理論知識的水平程度并非等同于實踐教學中所強調的實務操作能力，離真正意義上既擁有較高理論教學水平又具備很強的專業實踐能力的“雙師”素質的教師要求還有相當的距離，加上缺乏相關的激勵措施和自我發展意識及動能，其素質提升就無以于紙上談兵了。如此這般，“雙師型”師資力量薄弱就不言自喻了。

此外，在引進擁有會計師、審計師、稅務師、注冊會計師等資格及以上的企業優秀財務人員或于財經領域頗有建樹和實務經驗的財務經理和財務總監等行家英才擔任兼職教師的評聘上，普遍存在會計實務經驗豐富而理論教學薄弱的問題，加上相關政策機制的不完善，阻礙著兼職教師的有效聘用，出現校內熱校外冷的狀況，兼職教師數量少也不足道了。

三、高職會計專業校企深度合作人才培養模式改革建議endprint

培養服務區域發展、就業為導向、適合會計職業領域需求的高素質應用型人才，務必堅持產教融合、校企合作和工學結合，加大改革創新會計人才培養模式力度，強化校企協同育人，多措并舉方能實現。

1.出臺有關深化校企合作、協同育人的新舉措

此前，國家和有關部門相續頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）、《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）等政策文件，從國家戰略高度，就加快構建現代職業教育體系、激發職業教育辦學活力、提高人才培養質量等方面做出重大部署，為當前及今后一段時期我國職業教育的發展指明方向，并提出有力的指導意見；《會計行業中長期人才發展規劃》也對我國會計人才隊伍建設制定總體規劃、目標任務和主要的政策措施。因此，高職院校要順應國家有關職業教育方針政策和會計人才發展要求，出臺有關激勵機制和有效措施來推進校企深度合作、協同育人，有利于會計人才培養的需要。主要舉措包括借助國家財稅政策對參與職業教育的企業給予相關優惠之效應，主動與企業簽訂合作協議，為學生實習和教師實踐設立崗位，或學校提供場地企業進校開設分公司，或以企業冠名方式創建有混合所有制特征的二級學院或“訂單辦班”；通過學校、行業、企業多方搭建研究平臺，使師生在參與課題研究、項目推進等活動中積累技術技能。

2.改革課程體系設置，促使專業教學緊貼崗位實際工作過程

課程體系設置應體現高職會計人才培養目標要求，注重會計職業崗位所需的知識、能力和素質，此前忽視教職特點在于技能性、實踐性和職業性的不合理設置，必須進行調整優化、改革創新，促使專業教學緊貼崗位實際工作過程，職業技能提升和職業精神培養融合進行。為此，學?？梢酝ㄟ^開展調研，與行業企業、行家里手合作，共同參與修訂人才培養方案、改革課程體系及授課內容、優化教學方式方法，力求課程內容與職業標準相銜接，所設計的課程結構和內容符合會計領域發展狀況和職業資格標準；力求教學過程與生產過程相銜接，使課程序列與企業生產經營進程趨于一致；力求畢業證書與職業資格證書相銜接，實行“雙證融通”，將職業資格標準和行業技術規范納入課程體系，使學生在獲得學歷證書的同時取得相應職業資格證書。此外，重視公共基礎課程的開設，其思想文化素養的培養是會計課程學習的先決條件，主要培養學生的基本素質和道德觀，有利于學生形成良好的職業道德。

3.加強實習實訓基地建設，強化實踐性教學

高職會計教育要注重實踐性和職業性，通過實習實訓基地進行實踐性教學是培養高素質應用型會計人才的重要途徑。在校內，加大資金投入，建立實驗設備和教學軟件配備齊全的仿真模擬實訓基地，并根據會計技能培養的要求，分別在具備有關功能的會計實訓室進行會計手工賬訓練、會計分崗位模擬訓練、會計綜合模擬訓練等等，通過各種類型不同的經濟業務的實訓，加深學生對經濟業務的理解和識別，提高判斷能力和操作技能。在校外實習基地，加強與企業的合作，充分利用企業優勢資源，讓學生在生產一線切身體驗會計實務，做到學以致用、用以促學、學用相長，不斷積累工作經驗和提升實踐動手能力。

4.加強專兼結合的“雙師型”師資隊伍建設

高職院校會計人才培養所指向職業性與應用性的本質要求，必然促使師資隊伍要突出專兼結合的“雙師型”架構，要求理論教學和實踐能力并重，充分認識此類師資隊伍建設的重要性和緊迫感。其建設可從以下幾個方面著手。一是在“雙師型”教師標準的制定和執行上，要從本校的發展水平出發，并考慮經濟環境和行業企業的發展變化，在2008年《高等職業院校人才培養工作評估方案》規定的基礎上力求上調，高標準嚴要求構建團隊，使其更具核心競爭力；二是對專任教師培養上，要圍繞專業教學能力和實踐動手能力進行，可通過定期到企業頂崗實踐或校企互相兼職交流等途徑來安排落實，促進其能力與素質協同提升；三是兼職教師的聘用上，要以專業技術人員和高技能人才為主，優先考慮擁有會計師、注冊會計師、稅務師、審計師等資格證書的財會人員，或實務界的財務經理、財務總監等行家高管，并注意彌補他們教育教學理論、教學方式方法的不足，以適應承擔專業課程教學和實踐教學任務的需要。endprint