基于語文創新教學形勢下的后進生情感教育策略

周靜

摘 要：情感是創新語文課堂活躍的重要因素。教學的情感性原則是指教學過程中使學生處于積極的情感狀態中學習，并培養學生各種良好的情感品質。在語文教學中，隨著課業要求的提高，部分后進生在學習過程中感到壓抑，要想上好每一堂語文課，只有充分調動后進生的情感，才能讓他們真正融入課文情境中去，從而提升語文素養。

關鍵詞：后進生 現狀分析 情感 教育策略

一、昨夜西風凋碧樹：初中語文后進生的現狀

在語文教學中，后進生的家長往往有很大困惑——自己投入的教育時間和教育成本與別人并無差異，為什么孩子的成績卻一落再落，毫無起色。而很多孩子在老師和家長的苦口婆心之下痛下決心，發揚愚公移山的精神卻事倍功半。針對當前語文后進生的學困現象，本文總結歸納出以下幾種現象：

1.等--這是差生的共同心理特點。字、詞、段意、中心、寫作特點，全部等著老師和同學說出正確答案。懶得去查字典，懶得去歸納概括，也懶得賞析句子，害怕一切和思維有關的活動。一堂課下來，后進生得不到思考訓練，分數當然低。[1]

2.制定學習計劃的能力差。創新課堂，要求以生為本，每個學生在學習過程中有強烈的主人翁意識。后進生在自學的課堂中往往人云亦云，做事分不清主次，制定的課堂計劃也混亂，沒有操作性。

3.缺乏起碼的學習習慣。創新課堂要求學生有良好的學習習慣，有強烈的自律性。后進生有良好的學習愿望，卻總是放縱自己的細節，比如丟三落四，書寫混亂等等。[2]

二、衣帶漸寬終不悔：在后進生的學習中充分扮演領路人的角色

創新教學鼓勵學生在高效率多元化的課堂中充分發展自己的個性化表達。后進生在日常的生活和學習中往往捕捉不了精準的有效信息，看待問題也片面、淺顯。教師不妨故作愚昧，一步一步引導孩子去探尋挖掘自己忽視的大片森林，讓學生在成功的喜悅下意識到問題的關鍵所在。

1.創新教學形式要求語文教師應樹立正確的學生觀，建立民主和諧的師生關系。關注人是新課程的核心理念。教師一定要把學生當作學習的主體，并堅信每一位學生都是可以造就的，可以成才的，更要相信學生都具有巨大的發展潛能，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己關注的對象，關注本身就是最好的教育。后進生由于自身原因常常會做一些令老師意想不到的舉動，正是驗證了他急需關注的本質。

2.創新教學期許每一位孩子得到最大化發展，這就要求語文老師給予后進生更多的關心。初中階段是學生青春期的開始，此時學生普遍都會有很強的自尊心，這就導致了部分后進生更希望得到教師的關注，將自己已經受傷的自尊心修補完善。傳統的初中語文教學中，老師對于后進生大多采取的是放任自由，不管不顧的教學措施，將教學重點放在優質生身上。這就導致了學習好的越來越好，學習差的越來越差兩個極端現象的產生。此時后進生的情緒就會始終低迷。教師務必要關注后進生，多呵護，多給予幫助，只有這樣，后進生的自尊心才能得到修補、完善，進而重拾學習語文的信心，逐步提升自己的語文成績，最終丟棄頹廢的情緒，轉換成為積極向上的情緒。

3.創新教學要求教師在教學形式上有所突破，促進后進生產生學科興趣。經過大量的資料研究以及自身的教學實際經驗發現，導致語文學科出現后進生的其中一個原因是教師在教學過程中使用的教學模式枯燥乏味，不能夠激起學生的學習興趣。教師首要做的是，利用當前可利用的教學資源，結合語文學科的獨特性，依據每一節課不同的授課內容，創設相應的教學情景。通過此類模式，教師可以將學生帶入到課本內容的深處。此外語文教師還應利用教學中的一切多媒體設備，給學生帶來視覺上和聽覺上的新鮮感受，從而逐步提升學生的學習興趣，潛移默化中加深學生對所學知識的理解。

4.挖掘生活化的教學內容，豐富語文教學資源。初中語文教材所呈現出來的內容具有高度的代表性與凝聚性，同時也是師生在教學活動中相互溝通的主要媒介，在語文課堂上，教師可以采取以點入面的教學方法深挖教材內容，進而使其更有利于建構語文教學的整體性。將教材與日常生活緊密聯系在一起，學以致用，建立高效的反饋機制，激發學生學習知識的主動性。后進生往往將學習和生活孤立起來，不能在課堂中發散思維。語文教師應該有引路意識，教會學生在校園學習或平時的生活中發現語文的無處不在，將學習和生活融會貫通，有效聯系起來。

三、驀然回首，伊人花開：重拾后進生的平凡美

“學生的智力生活的一般境界和性質，在很大程度上取決于教師的精神修養和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊的程度，還取決于：教師到學生這里來的時候帶了多少東西，教給學生多少東西，以及他還剩下多少東西。對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。”這是蘇霍姆林斯基對教師的要求。

在我們現在初中教學現況，特別是語文學科教學的現況中，后進生的問題仍然普遍存在，并對班級風氣、學生整體學業水平等方面產生了很大的負面影響。每位一線教師都必須面對后進生問題，其中教師采取何種態度和方法是解決此問題的關鍵。目前，很多教師在處理后進生問題時采用的態度和方法并不得當，成效也微乎其微。教師放任自流的態度和過于粗暴的批評方法，對后進生來說效果是適得其反的，甚至會對一些敏感脆弱的后進生的心靈造成很大傷害，不利于他們的健康成長。本篇論文擬以在創新教學形式下初中語文教學中的后進生為研究對象，通過分析他們的后進現象，挖掘出激發后進生提升學習動力的策略，并充分利用語文學科的人文性，為初中語文老師在轉化后進生的態度和方法兩個層面提出一些參考意見。在態度層面，語文老師應當注重批評的藝術、要堅持“大愛”和“永不放棄”的原則、應當有一個寬容的心態，給予后進生新的欣賞的評價體系、并注重在日常教學中，有意識地給予后進生同等的關注和更多的機會。在方法層面，應充分利用周圍一切可以利用的教學資源，調整自己的教學風格，創新教學形式，努力做到與時俱進的多樣化語言表達，挖掘生活化的教學資源，從而改進語文后進生對本學科的情感狀態，提升后進生的學業成績。

參考文獻

[1]魏書生.教學工作漫談.文化藝術出版社.2011年5月第1版

[2]李鎮西、王君.教育與幸福生活.福建教育出版社2009年5月第2版endprint