“翻轉課堂”教學法的探究與思考

白春霞

摘 要：翻轉課堂教學法是一種新的教學模式，也是教學觀念的變革，他的主旨是以學生為學習的主體，培養學生的自學能力。在近年來被越來越多的教師開始嘗試在課堂上采用。經過調研，本文分析了學生對翻轉課堂的認識及實施的難度。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 探究 思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（c）-0172-02

Abstract： Flipped classroom teaching method is a new teaching model ，it is also the reform of teaching concepts. Its main takes students as the subject of learning， and culture students learning by themselves. In recently years， a large number of teachers have tried to adopt it in class. Through investigation， this paper analyzes the difficulty of students' understanding and implementation of flipped classroom.

Key Words： Flipped classroom； Teaching model； Exploration； Thinking

1 翻轉課堂與傳統課堂

“翻轉課堂”就是利用信息化工具，教師通過視頻錄制與制作軟件將要學的內容事先錄制好，在學習前留給學生，學生利用零散的課外時間進行學習[2]。視頻的長短一般在5-8分鐘左右，視頻內容是對課本內容高度的提煉講解，學生可以通過用電腦、手機或其他的工具進行學習。相對于紙質文檔來說，電子的資料更具有吸引力，視頻也更加生動形象有的放矢，而相對傳統課堂上的講解，視頻資料對于學生來說自主性更強，隨意性更強，觀看時間更靈活，可以多次觀看，可以回放、暫停等等。而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，在課堂上主要以答疑解惑、小組討論、個體輔導等方式進行內容的傳授，是以學生為主題的學習方式，顛覆了傳統老師說教式的“滿堂灌”的教學方式[3]。“翻轉課堂”基本上將知識獲取的任務留給了學生自己完成，教師只起了一個引導幫助的作用，在課堂上，教師組織的課堂教學，主要是幫助學生解決學習中遇到的難題，學生彼此討論合作解決，教師在適當的時候給予必要的支持和幫助。這樣以來真正實現了以學生為中心的教學觀。

2 實施翻轉課堂可行性調查

嘗試使用“翻轉課堂” 教學的過程中，先對學生進行問卷調查，調查問卷主要從參與課改的學生對“翻轉課堂”的認識、教學主要內容、教學效果、學習興趣、教育教學觀念在認識和行為上的轉變入手，對學生學習方式上的轉變，教師教學方式的轉變分析[4]。參加調查的對象共有五個理工類專業開設C語言程序設計課程的大一學生。

（1）你認為在教學過程中，主體應該是什么？

A.老師 B. 學生 C.課本 D.其他

翻轉課堂對教師素質提出了很高的要求，對學生的學習認識和方式也提出了更高的要求，為保證“翻轉課堂”教學法健康地推進、持續穩定地發展，以實現教師理念上的轉變、理論上的升華、實踐上的超越，學生學習態度和方法上的轉變，觀念上的轉變，知識儲備上的轉變，加強團隊互助精神和學習的積極主動性。調查結果見圖1所示。

調查表明：19.53%的學生認為學習的主體是老師，學生自身只是輔助作用；65.63%的學生認為學習的主體是自己本身，正確的認識到了翻轉課堂的本質與核心；10.94%的學生認為翻轉課堂的核心是課本，要實現翻轉課堂首先得有好的課本，豈不知課本再好也得認真學習；還有3.91%的學生認為是其他。調查說明，大部分學生對翻轉課堂這種新型的教學方式有了正確的認識，學習的主體應該是學生。

（2）你認為課前預習的資料應該是什么？

A.課本 B.ppt C.大綱 D.視頻

有效的選擇課前預習的資料，可以提綱挈領做到事半功倍。調查發現，62%的人選擇課本作為預習對象的，直觀，信手拈來，不需要花時間自己找資料；16%的學生利用老師提供的PPT作為預習的對象，相對課本來說，提綱挈領，但少了必要、詳細的解析，通過ppt預習會抓住重點核心，知道老師講授內容；20%的同學認為通過課程大綱進行課前預習，大綱中提供了重難點，但大綱過于簡單；2%的同學認為利用視頻預習，選擇視頻較好的是可以找到自己容易接受和喜歡的老師，換一種口味，具有新鮮感，效果可能會更好。目前翻轉課堂課前自學和預習的核心是小視頻，5～8min為宜，視頻較短，學習時不費時不費力，既不感覺疲勞，抽空就可以。

（3）你認為課堂上有效的互動交流方式有哪些？

A.師生問答 B.小組問答 C.互教互學 D.其它

課堂討論的形式多種多樣，有老師針對教學內容組織好問題，請學生回答；也有組織學生分組進行小組討論問答；也可以師生互相啟發，有時候會收到意想不到的效果；另外還可以采用其他形式，如作業、小論文，小制作等。調查顯示：23%的同學支持師生問答的形式，學生自己不愿挖掘知識的內在和外在聯系和應用，老師提出問題啟發學生來回答；19%的學生支持小組問答，團隊的力量是無窮的，在一個層次上容易交流，沒壓力；47%的同學支持師生互教互學，教學相長；還有11%的同學認為可以采用其他方式進行師生互動。

（4）你是否愿意學校開展翻轉課堂教學試點？

A.非常愿意 B.愿意 C.一般 D.不愿意 E.很不愿意

同學們是否愿意老師采用“翻轉課堂”，調查表明：有12.5%的同學學習積極性、主動性很高，特別愿意老師采用“翻轉課堂”教學法；32.18%的同學處于觀望狀態，愿意老師采用“翻轉課堂”教學法；43.75%的同學對老師采用“翻轉課堂”教學法表示熱情不高；10.94%的同學由于不愿意提前觀看老師提供的視頻老師采用“翻轉課堂”教學法。

3 翻轉課堂實施中遇到的困難

通過調查發現，翻轉課堂這種新的教學法在教學中的實施勢在必行，但也存在一定的困難。

首先，是一個認識問題。學生的認識不到位，認為翻轉課堂的課前預習加重了學生的負擔，已經習慣于“填鴨式”的教學方法，做不到自主學習、主動學習。老師對教改的認識也不到位，采用“翻轉課堂”教學模式也顛覆了傳統的教法，老師要適應這種教法也得有一個過程，特別是課前預習資料的準備，課堂教學過程的組織，課后作業的評閱等都有所不同，推廣新的教學法還是一個長期的過程。

其次，備課問題。“翻轉課堂”教學中，課前小視頻、課件的制作是一個比較費力費時的事情，除了掌握必要的軟件使用方法和制作技巧外，還要高度提煉教材，提綱挈領地在較短的時間內講清楚一個或幾個問題，還要引導學生對知識產生強烈的求知欲。另外有些老師迫于職稱的壓力，科研的時間占去了大部分，潛心教學的愿望已沒那么強烈，所以很多老師因為時間有限，沒有制作出更好的視頻資料，就放棄了。

最后，課堂教學過程的組織。“翻轉課堂”教學中，課堂教學的組織重在組織討論與教學答疑，把學生在學習中存在的問題一一解決，但討論時，學生提出的問題五花八門，深度和廣度不是我們能控制的，這要求老師的知識面寬，應變能力強。要做到對每一個問題的分析游刃有余，除了本課程的知識架構之外，前導和后繼課程以及相關專業之間的課程聯系等，而且對課堂教學時間的把控要非常到位，既要在有限的時間內把核心問題的解決，還要啟發學生展開想象力聯系相關知識，拓展思維的局限性，這就是說，“翻轉課堂”對教師的素質要求更高了[5]。

總而言之，“翻轉課堂”在教學中普遍實施，是一個任重而道遠的責任和任務，雖困難重重，但作為一個立志教改提高教學質量的老師必須經歷的過程，我們或許要堅持不斷努力。

參考文獻

[1] 曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.

[2] 王慧君，王海麗.多模態視域下翻轉課堂教學模式研究[J].電化教育研究，2015，36（12）：70-76.

[3] 劉立，陽小華，汪琳霞，等.啟發式翻轉課堂教學模式研究[J].實驗技術與管理，2015，32（5）：31-34.

[4] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.

[5] 白穎妹.對“翻轉課堂”教學模式的研究和思考[J].網友世界，2013（Z4）：188-189.