語文閱讀教學(xué)教師引導(dǎo)策略探微

楊惠玉

摘 要：啟動主體性閱讀，激活學(xué)生閱讀體驗思維，這是閱讀教學(xué)的重要追求目標。教師需要利用多種教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境、優(yōu)化閱讀引導(dǎo)、創(chuàng)新閱讀鑒賞、拓展閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀感知機會，并組織展開多種形式的誦讀、鑒賞、讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生順利內(nèi)化文本閱讀認知，打造主體性閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教師引導(dǎo) 閱讀課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0178-02

小學(xué)語文教材中有不少精閱讀本，非常適合學(xué)生展開主體性閱讀學(xué)習(xí)，這些材料無疑是重要教學(xué)資源。在具體設(shè)計和執(zhí)行時，教師要注意創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化引導(dǎo)、創(chuàng)新鑒賞、拓展訓(xùn)練，為學(xué)生提供適宜閱讀學(xué)習(xí)契機，有效提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。學(xué)生存在個體差異，其閱讀能力不在同一水平線上，教師對此要有充分認知，給不同群體以不同引導(dǎo)，這是閱讀教學(xué)的重要共識。

1.在教情和學(xué)情調(diào)研中創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教材文本中有大量經(jīng)典內(nèi)容，教師需要給出篩選意見，并通過多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以成功調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。

（1）教材文本材料選擇

主體性閱讀啟動后，教師需要有整合意識，對閱讀內(nèi)容進行取舍處理，哪些內(nèi)容需要重點閱讀鑒賞，哪些地方需要略讀，教師需要給出明確的引導(dǎo)。教材閱讀資源相對固定，如果有需要，教師不妨給學(xué)生推薦一些課外的閱讀材料，讓學(xué)生接觸更多閱讀信息，這對豐富學(xué)生閱讀認知有一定幫助。學(xué)生對閱讀有個性喜好，教師對此要有充分的學(xué)情調(diào)查，切準學(xué)生閱讀興趣展開整合，學(xué)生閱讀主動性更強，其閱讀感知效果也會更突出。

如教學(xué)人教版小學(xué)五年級語文上冊《晏子使楚》，課文選自《晏子春秋》，這是中國第一部短篇小說集，是中國最古老的傳說故事集。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，先對文本情節(jié)進行梳理，然后讓學(xué)生選擇一個情節(jié)進行講述。為進一步激活學(xué)生閱讀思維，教師專門為學(xué)生布設(shè)了課堂演繹活動：以小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，并在班級內(nèi)演繹這個故事。組長負責(zé)角色分配，做好臺詞動作設(shè)計。任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛加入演繹準備行列。教師深入到小組之內(nèi)，對學(xué)生進行技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成彩排訓(xùn)練。一個演繹任務(wù)，將學(xué)生閱讀主動性調(diào)動起來，學(xué)生熱情參與，對閱讀的閱讀體驗也會更為深刻。

（2）多元閱讀情境創(chuàng)設(shè)

面對閱讀文本，教師不僅要給出更多閱讀引導(dǎo)，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境，以成功激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維。教師示范誦讀、播放配樂朗讀視頻、投放懸疑問題、發(fā)動課堂辯論等，都可以成功調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。特別是多媒體展示，能夠?qū)⒇S富的圖片、視頻、動畫、音頻等材料信息，以聲光電形式傳遞到學(xué)生面前，其效果會更為顯著。

教師利用多媒體準備豐富圖片視頻信息，可以給學(xué)生帶來更多感官沖擊。例如《將相和》，教師先和學(xué)生一起梳理文本內(nèi)容，了解課文大意，然后從網(wǎng)絡(luò)上搜集許多動畫視頻，為學(xué)生做剪輯性播放。學(xué)生看得特別真切，對文本內(nèi)容有了全新認知。全文共講述三個獨立的小故事，教師讓學(xué)生選擇一個故事，用自己的話，以評書形式展示出來。學(xué)生拿到任務(wù)后，都緊張起來。因為學(xué)生都聽過評書，其要求是很高的，需要有生動展示，甚至要有活靈活現(xiàn)的場景描繪，這對學(xué)生來說無疑是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)過一番準備，大多學(xué)生都胸有成竹。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)講述故事，并深入到小組之中，參與小組互聽、互評活動。一個評書講述活動，將學(xué)生帶入到特定學(xué)習(xí)情境之中，主體性閱讀操作模式順利啟動。

2.在鑒賞與體驗中激活閱讀思維

小學(xué)生閱讀鑒賞能力有限，教師需要給出更多啟迪和引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進入欣賞活動之中，以提升閱讀體驗品質(zhì)。

（1）針對需要傳授方法

小學(xué)生缺少語言鑒賞方法，教師要給出貼近性引導(dǎo)，為學(xué)生傳授一些切實可行的鑒賞方法，幫助學(xué)生順利進入到語言鑒賞情境之中。首先探尋閱讀文段特點，作者運用了什么樣的表現(xiàn)方法。如典詞運用、佳句特點、修辭運用、象征手法、渲染烘托、伏筆照應(yīng)等，都屬于閱讀方法運用。其次是結(jié)合具體語境解讀閱讀方法運用作用。最后是注意關(guān)聯(lián)性思考，為學(xué)生提供更多提示，接軌閱讀主題和作者情感，讓學(xué)生提煉升華鑒賞認知。

學(xué)生對孫悟空這個形象有特殊情結(jié)，與孫悟空相關(guān)的內(nèi)容自然有更大吸引力。如教學(xué)《猴王出世》相關(guān)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生布設(shè)了一些經(jīng)典片段，讓學(xué)生展開鑒賞操作：這些片段中有豐富的描寫內(nèi)容，從語言角度展開欣賞，找出文中運用了什么表現(xiàn)手法，有什么表達效果。如：“石猴喜不自勝，急抽身往外便走……”教師這樣鑒賞：這段文字屬于對話描寫，對話中運用了反復(fù)修辭方法，寫出石猴的靈動性格。

（2）鼓勵學(xué)生自由鑒賞

讓學(xué)生展開自由鑒賞，教師不能放手不管，而是要給出必要的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生能夠順利找到一些鑒賞的思路，這樣才能成功激活學(xué)生語言鑒賞思維。如讓學(xué)生對喜歡的文段進行鑒賞時，可以讓學(xué)生說說喜歡的理由，學(xué)生自然會根據(jù)閱讀感知體驗展開介紹，也許學(xué)生說的不夠?qū)I(yè)，但卻能夠真正調(diào)動學(xué)生鑒賞思維，讓學(xué)生自由表達，這無疑屬于個性解放操作，具有更豐富的現(xiàn)實意義。

“刷子李”是馮驥才筆下的鮮活人物，這個人物具有突出的個性，課文描寫也很有特色，教師讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并展開自由鑒賞學(xué)習(xí)：找出文本中你最喜歡的一段內(nèi)容，并說說你喜歡的原因。任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生快速行動起來，自覺閱讀梳理文本，很快就找到了學(xué)習(xí)突破口。有學(xué)生找到這樣一段話：“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”并展開鑒賞：這段話寫出了“刷子李”精湛的技藝，雖然有一些夸張，卻給讀者留下深刻印象。

3.在讀寫和實踐中培養(yǎng)閱讀能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，對讀寫關(guān)系進行科學(xué)界定，教師在閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，要為學(xué)生做出更多規(guī)劃和提示，順利形成閱讀認知。

（1）布設(shè)個性仿寫任務(wù)

讀寫訓(xùn)練是促進學(xué)生閱讀認知內(nèi)化的重要途徑和方法，教師需要有兼顧意識，讓學(xué)生充分地閱讀感知，然后結(jié)合文本閱讀展開習(xí)作實踐。讀是寫的前提，寫是讀的結(jié)果。學(xué)生習(xí)作能力還比較低下，不妨鼓勵學(xué)生展開段落仿寫，讓學(xué)生有模仿的樣子，而且是段落仿寫，其難度系數(shù)大大降低，可以有效激活學(xué)生讀寫思維，形成嶄新學(xué)習(xí)動力。

《金錢的魔力》是美國小說家馬克？吐溫的作品，其情節(jié)設(shè)計非常巧妙，具有很強的可讀性。為了讓學(xué)生形成更深刻的認知，教師為學(xué)生布設(shè)了仿寫學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一個對話片段，表現(xiàn)人物的個性特征。學(xué)生聽說要做仿寫，都顯得很興奮，展開課堂討論。教師為學(xué)生做出一些提示和啟迪，然后讓學(xué)生自由仿寫。課堂展示階段，學(xué)生都能夠順利完成仿寫任務(wù)。教師讓學(xué)生誦讀仿寫內(nèi)容，學(xué)生發(fā)言踴躍，主體性閱讀特征極為鮮明。

（2）鼓勵學(xué)生創(chuàng)意讀寫

讀寫形式眾多，鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)意創(chuàng)作實踐，這是對讀寫的更高追求。閱讀是學(xué)生習(xí)作的重要樣板，教師需要給出必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生從閱讀中產(chǎn)生習(xí)作的沖動，讓學(xué)生寫自己想要表達的東西，這是激發(fā)學(xué)生個性的重要途徑和手段。

《我們家的男子漢》是一篇選讀課文，全文分三個部分，與學(xué)生認知貼近，學(xué)生接受度更高。教師讓學(xué)生熟悉課文之后，為學(xué)生布設(shè)了自由創(chuàng)作訓(xùn)練任務(wù)：在我們身邊有許多孩童，他們個性十足，不妨學(xué)習(xí)課文寫法，選擇一個熟悉的人物進行重點描繪。學(xué)生聽說要自由創(chuàng)作，自然是積極響應(yīng)。學(xué)生進入到自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出針對性指導(dǎo)。學(xué)生作文準時完成，教師讓學(xué)生現(xiàn)場誦讀作文內(nèi)容，并對學(xué)生作文情況進行評價。

總之，教無定法，貴在得法。閱讀教學(xué)也是如此，教師需要針對學(xué)生閱讀實際展開教法調(diào)整，為學(xué)生傳授更多學(xué)法。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，教師閱讀指導(dǎo)也需要有關(guān)照意識，針對不同群體學(xué)生給出不同教學(xué)應(yīng)對，不僅能夠激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能夠有效調(diào)動學(xué)生閱讀思維，形成嶄新閱讀，促進動力。