在小學數學中如何實施“對話教學”

山東省莘縣春筍小學 劉彥青

小學數學相對比較容易，和其他學科比較而言，小學數學對學生已經有了初步的運算要求，數學的邏輯清晰、嚴謹，學生在小學階段的數學基礎知識上打好基礎，可以為學生后期的學習帶來更多的收益。小學數學的特性就決定了在教學中采用“對話教學”的教學模式，可以培養學生的發散思維、數學邏輯思維以及掌握數學思想方法，讓學生在學習過程中形成一整套完整的數學知識體系，提高學生的綜合素質。下面就一些對話教學的具體應用方法進行進一步的探討。

一、從生活實際中挖掘有效的趣味性數學對話

在小學數學教學中實施“對話教學”，就要求教師要從實際生活中挖掘一些趣味性的素材，為學生構建豐富多彩、趣味十足的課堂教學環境，激發學生的熱情，吸引和鼓勵全體學生都能積極參與“對話數學”的教學模式中。良好和諧的學習氛圍更利于“對話教學”的開展，師生之間、生生之間在平等、和諧的學習氛圍中進行溝通和交流，讓學生在參與的過程中既學習到了知識，又激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，促進教學效率的提升。比如教師在課上講授長度單位時，為了能讓小學生直觀地領悟到長度單位的概念，教師可以從學生身邊挖掘素材為教學進行鋪墊，讓學生從具體的形象的事物中理解這個抽象的概念，如教師借助學生喜愛的游戲或故事并加以改編引入小學數學教學中，教師：“同學們，龜兔賽跑的故事大家都知道吧？”學生：“知道。”此時小學數學教師就要鼓勵和引導全體學生參與和思考，吸引學生的注意力，把長度單位引入故事中，教師：“同學們，你們知道最后誰贏了比賽嗎？”學生的積極性被調動起來，課堂氣氛很活躍，教師此時開始引導學生的思維：“同學們，龜兔賽跑的路程有多長呢？”讓學生進行討論和思考，對長度單位有個初步的輪廓。在學生討論和思考之后，教師可以引出長度的概念：“同學們，小兔和烏龜跑的路程就是用長度單位進行計量的，長度單位有毫米、厘米、米、千米等，龜兔賽跑的距離比較長，一般用千米，而學生的身高一般用厘米等等。”教師在對話教學中讓學生結合身邊熟悉的事情，將教學內容具體化，通過一定的趣味性故事吸引學生的思考，培養學生的學習和思考能力，培養學生的初步數學思想思維。在小學數學“對話教學”中結合生活實際，可以讓學生的學習更容易，效率更高。

二、教材內容與“對話教學”的完美結合

目前，新課改已經在小學教育教學中全面鋪開，雖然成效顯著，但是在一些地方還有些不盡人意，教育改革還需要進一步的改進和完善。因此，在小學“對話教學”中，教師需要根據教學實際將教材的內容和對話教學進行有機結合，根據所教學生的個性特點以及地域和生活習慣的差異性，就課本內容采取靈活適合的教學方法。小學“對話教學”需要教師立足于學生的實際學習能力和特點，結合教學經驗和學生的認知，對課本的一些知識例題進行合理的修訂，讓學生更容易理解和接受。比如在農村地區進行小學“對話教學”，當地的教師就應該結合當地的教學情況和學校的師資水平，根據學生的基本知識掌握情況和學習方法，本著立足學生長遠發展，培養學生綜合數學素質的原則，將教材內容與對話教學進行完美的結合，提高小學數學的教學質量。

三、教師與學生進行積極的溝通和交流

小學數學對話教學注重的是教師創設教學情景，通過教師拋出趣味性的話題或問題吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，通過教師精心構思的問題開發學生的智力，促使學生進行積極的思考，培養學生的數學思維能力，因此，教師在對話教學活動中，要積極鼓勵學生進行參與和發言，和學生進行充分的交流和溝通，了解學生的心理和思路，引導學生向著有益的方向思考，讓小學生能夠進行自我的思考和知識的探索。這就需要小學教師有較強的專業知識和良好的表達能力以及語言邏輯運用能力，通過老師與學生的積極交流讓對話教學高效進行，如果教師并不擅長抓住學生的心理特點，不能有效活躍課堂氣氛，“對話教學”將會出現冷場的局面，學生的參與性和積極性都會受到打擊，從而達不到教學應有的效果。

小學數學相對于其他學科，對小學生來說還是有一定的難度，也比較枯燥，這就要求老師在對話教學中，要靈活地因材施教，結合學生的心理特點進行教學，通過學生感興趣的話題和事物與學生進行交流，引導和把控學生的思考方向，對一些概念和知識必須要求學生用科學嚴謹的語言進行表達，促進學生思維的嚴謹性和養成一絲不茍的數學探究精神。比如在進行“分數”的教學中，為了讓學生有直觀的認識，教師可以采用和鋪墊一些有趣的數學知識激發學生的興趣，讓學生對分數有直觀形象的認識，但是在學生進行概念表達的時候，教師就要要求學生嚴謹、準確地描述，不能隨意進行。在進行對話教學中，教師既要保證對話的趣味性，也要保證數學知識和思想的嚴謹性和邏輯性，用趣味提升學生的學習興趣，用嚴謹來保證學生牢牢地掌握數學知識。

總之，教師在進行對話教學中，也需要不斷學習，總結不足和存在的問題，及時進行改正和完善，加強自身的口語表達能力，鍛煉和培育學生的數學意識，促進學生的整體素質發展，提高數學教學質量。

[1]武群堂.關于建構對話式師生關系的哲學思考[J].科技信息，2011（14）.

[2]陳香華.淺析小學數學教師語言素養[J].科學大眾（科學教育），2010（07）.