社會體育指導與管理專業人才培養模式研究
——以黃淮學院為例

肖亞康

（黃淮學院 體育學院，河南 駐馬店 463000）

一、人才培養模式與教學改革的背景

體育是體現社會文明進步的重要標志之一。在如今的信息化時代，人們更加關注自身的健康和社會適應能力，體育逐漸成為社會大眾的生活內容，而體育的社會化發展催生了多個相關行業崗位，社會體育指導、管理等方面的人才需求變化為體育人才培養的目標定位提出了更高的要求。教育部 1994年增設了高等學校社會體育專業，后經過近20年的經驗積累，2012年教育部結合社會發展需要在新版本科專業目錄中將社會體育專業更改為社會體育指導與管理專業，對該專業的建設賦予了新的內涵。這是由于在以往的本科專業目錄中，社會體育專業的培養方向與體育教育專業過于接近，所培養人才的能力素質不能很好地滿足社會需要，進而影響了該專業的招生和就業工作。

二、黃淮學院社會體育指導與管理專業人才培養模式與教學改革舉措

作為教育部應用技術大學改革戰略研究試點院校，“就業能稱職，創業有能力，深造有基礎，發展有后勁”是黃淮學院應用型人才培養的目標定位。面對社會快速發展對體育人才需求的變化，黃淮學院開展了旨在完善復合型體育專業人才培養的一系列社會調研工作，探索出了特色鮮明的社會體育指導與管理專業人才培養模式。

黃淮學院通過扎實的社會調研，按照新專業目錄對社會體育指導與管理專業的目標要求，圍繞學校創辦地方性、國際化、開放式、應用型、綜合性本科高校的辦學定位，通過大量的社會體育人才需求調研，有針對性地開展了人才培養模式與教學改革，構建了社會體育指導與管理專業“3+1”培養模式。“‘3+1’培養模式具有重要的實踐價值，是企事業單位、學校、學生三方共贏的舉措，也是學校強化實踐、探索新的教學模式的有益嘗試，通過高校和企事業單位合作，能夠促進高校社會體育專業的教學改革，增強學生實踐能力，強化師資隊伍建設，雙方合作的內涵和外延也能夠得以豐富和拓展。”[1]。

（一）確立“3+1”人才培養模式

人才培養方案決定著人才培養的定位和途徑，對理論教學和實踐教學具有指導作用。黃淮學院各專業的人才培養方案都是經過教師和部分學生（含往屆畢業生）、行業企業專家的研討修訂完成的。新的培養方案擴充了專業選修課程的數量，增加了專業技能培養的課時量，構建了校內外雙導師制實習實訓模式和“3+1”人才培養模式，使校內課程教學與校外實踐訓練有機地聯系在一起。“3+1”人才培養模式，是指在學生的本科學習階段，前三年進行基本理論學習和基本能力訓練，第四年在實習基地進行實踐實訓操作。在“3+1”人才培養模式中，最后一學年學生在相關行業領域合作聯盟單位的崗前實踐與鍛煉，對于他們理論知識的鞏固、實踐能力和社會行業崗位適應能力的提升具有重要的意義[2]。

在黃淮學院人才培養模式改革的背景下，其社會體育指導與管理專業以社會和市場需求為導向改革了課程體系，完善了課程教學大綱、專業實習教學大綱、專業教育實習工作方案及其考核與評價手段，構建了突出校企合作優勢作用“3+1”培養模式。這種“3+1”培養模式以新的教學時間劃分安排知識與能力的培養，使得學生的理論學習與實踐實訓的銜接更加緊密[3]。社會體育指導與管理專業的新培養方案于 2010年開始實施，從近三屆畢業生和用人單位的反饋意見看，新培養方案的實施效果令人滿意。

（二）改善教學條件

教學設施建設是專業建設的載體，優越的教學條件是專業發展的重要保障。黃淮學院主要從兩個方面改善社會體育指導與管理專業的教學條件：一是按照應用技術大學建設標準加強專業實驗中心和教學場館建設，目前綜合體育中心即將投入使用；二是加強校內外實習實訓基地建設，實習實訓行業崗位從社區和健身俱樂部擴展到地方部隊、體育培訓機構、體育營銷公司等社會體育新視域，實習實訓基地從當地擴展到經濟發達地區。

（三）加強課程資源建設，把好質量監控

作為人才培養的關鍵，高校的專業課程建設應圍繞人才培養目標，綜合考慮多方面的因素。在社會體育指導與管理專業課程建設中，黃淮學院注重與用人單位密切合作，將行業企業對人才素質和職業能力的要求融入教育教學實踐方案，從而優化了課程內容，豐富了網絡課程資源，建成了6門主干網絡課程，編著了3門具有專業特色、反映教學改革最新成果的教材；在實踐教學中設置了社會實踐、專業實習、畢業論文、軍事理論與訓練、公益勞動等環節，并在第二課堂實踐教學中設置了學術活動、體質測量與評價、體育康復等系列內容，形成了俱樂部健身指導、社區體育指導與管理、地方特色項目等具有專業特色的核心課程群。

（四）提升“學習型”師資隊伍水平，優化教學團隊

師資水平是專業建設和培養方案實施的基本保障，教師的教學手段、創新意識、專業視野決定著其教學效果的優劣。在社會快速發展的當今，高校教師只有不斷地更新知識，才能適應教學和人才培養的需要。黃淮學院社會體育指導與管理專業的師資培養計劃旨在促進和鼓勵教師自我超越，構建具有共同理想的“學習型”師資隊伍。其具體措施為：為專業教師提供獲取先進教學方法與經驗的學習機會，通過引進培養等途徑提高專業教師的學歷層次、職稱層次和業務水平；通過教學團隊管理機制和獎勵機制，使教師明確師資培養的指導思想和目標，激勵教師發揮科研、教研潛能，多出高層次應用性成果；加強“雙師型”教師隊伍建設，激勵教師到相關企業進行專業實踐與參觀學習。目前，黃淮學院社會體育指導與管理專業擁有教授3人、副教授14人、講師10人、助教2人，其中“雙師型”教師14人，國家級裁判員3人，有20人取得了社會體育指導員資格。

（五）深化教學改革與科研轉化

教學改革的目的是為了更合理地實施教學，更好地實現教學目標。“以科研促進教學，以教學引導科研”，是高校提高教師教學能力、實現人才培養目標的保證。因此，對于社會體育指導與管理專業來講，應引導教師圍繞體育科學發展的熱點與前沿問題、結合社會基層體育工作發展的趨勢深化科學研究，形成多學科交融的科研梯隊與研究方向，根據專業建設發展需要和教學中存在的問題有針對性地制定教學改革方略。近年來，黃淮學院社會體育指導與管理專業強化課程改革，注重實驗開發、課程體系創新性改造和學生創新實踐培養體系的構建，形成了一批既有理論創新又有實踐應用價值的教改成果，先后完成省級教學改革項目1項，省級軟科學科研項目4項，校級教學改革項目3項，出版教材8部；注重研討式、啟發式、探究式、參與式教學，有效提高了課堂教學效果；不斷豐富網絡課程資源，有效促進了學生的課外學習。

（六）建設特色課程體系

黃淮學院社會體育指導與管理專業設置的課程分為兩大類：一是在前三學年開設的專業課程，包括通識教育課程、專業教育課程、專業方向課程和素質拓展課程；二是在第四學年開設的專業實踐與實習實訓課程，包括社會體育指導與管理、俱樂部健身指導與管理等內容。該專業立足于社會經濟發展所需的應用型體育人才培養，還根據體育指導與管理工作的特點開設了創新創意應用與寫作、文明禮儀等課程，并以微課程等方式將紅拳、陀螺、板鞋、毽球、跳繩、廣場舞、空竹、輪滑、健身氣功等群眾喜聞樂見的民族民俗項目引入課堂，通過這些特色項目的教學有效提高了學生的運動技能、裁判水平和賽事組織能力，學校也成為國家級非物質文化遺產項目紅拳保護培訓基地，以及河南省少數民族傳統項目陀螺、板鞋競速、武術基地。近年來，該專業學生在全國武術、紅拳大賽以及少數民族運動會上共獲得獎牌70余枚，武術代表隊在世界傳統武術錦標賽中獲得集體二等獎，16人次獲得中國武術中段位和段位指導資格，這充分反映了其專業課程體系的特色。

（七）加強實踐教學基地建設，建立學生應用能力多維培養體系

黃淮學院社會體育指導與管理專業通過專業研討和多方努力，在校內外15個合作發展聯盟單位設立了實踐教學基地，搭建了多維實踐平臺，實踐實訓的內容涉及技能培訓、俱樂部指導與管理、社區調查與設計、社區健身與安全指導、賽事組織、居民體質健康檢測等，為學生提供了更多的實踐實訓機會。該專業規定，學生在實習基地的頂崗實習和帶薪實習均采用雙導師制，即學生的實踐實訓主要由實習基地的指導教師負責，校內指導教師不定期地進行指導，這有利于充分發揮實習基地的作用，有效提高實習質量，實現學校與企業的互惠雙贏。

（八）設立競賽訓練機制

對于體育類專業來講，競賽是檢查提高教學效果的特殊方式，有利于豐富教學方式，提高學生的實踐創新能力，凝練人才培養特色。設立競賽訓練機制是黃淮學院社會體育指導與管理專業第二課堂精品育人工程建設的重要舉措。該專業組建了多個運動項目訓練隊，并制定了學生學科競賽活動管理辦法和獎勵措施，這有利于充分發揮競賽的作用，有效提高學生參與學科競賽的水平與能力。

綜上所述，黃淮學院社會體育指導與管理專業構建了“產學研相結合，教學做一體化”的人才培養途徑，為高校的人才培養工作提供了借鑒。

[1] 肖亞康．應用型社會體育指導與管理專業“3+1”培養模式下實踐實訓研究[J]．武術科學，2013(9)：96–99．

[2] 肖亞康．黃淮學院社會體育指導與管理專業武術類課程教學研究[J]．中華武術（研究），2012(11)：70–73．

[3] 徐杏玲，季敦山．高校社會體育專業實施“3+1”教育模式探討[J]．吉林體育學院學報，2011(4)：105–106．