“核心素養”與 我的素質、智慧教育觀

[摘 要] 素質是人的本質要素的品質，素養是人的文化教養與文明修養，素養是素質的下位概念與具體范疇。“核心素養”教育不能淡化和代替素質教育。智慧是人創造文明、造福人類的本質力量，是人的根本素質與創新功能。智慧教育是時代的要求和民族的呼喚。

[關鍵詞] 素質教育；核心素養；品質；文明；智慧教育

[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2018）01-0069-08

一個經過改造的舶來詞“核心素養”成為中國教育界的熱門概念，教育部門不僅研制了《中國學生發展核心素養》，而且研制了各個年級、各個學科“核心素養”教學的內容標準和具體要求，以此來使中國教育與世界教育接軌。我想就“核心素養”談點看法，但需涉及人的素質、素養和智慧。

一、關于素質和素養

（一）關于人的素質

眾所周知，教育是培養人的社會活動，但教育不是培育人的生命，而是造就人的本質。也就是說，教育是造就人的本質的社會實踐活動。根據馬克思主義觀點，人的本質是自由自覺的社會實踐活動[1]，包括四大本質要素：實踐本質、社會本質、人格本質、生命本質。這些本質要素的品質就是人的素質。相應地人也具有四大素質：實踐智能、社會品德、人格精神、生命健康，簡稱智能素質、品德素質、人格素質、健康素質。人的本質及其要素是在生活實踐中培養造就的，人通過社會實踐認識客觀規律、內化社會文明，逐漸造就了自己的四大素質和全面本質。

由此可知，素質是人的本質要素的品質；素質教育就是全面優化人的本質要素品質的教育[2]，包括優化品德素質的德育、優化智能素質的智育、優化人格素質的美育和優化健康素質的體育。人的四大素質分別通過德育、智育、美育、體育進行優化培育。教育的本質就是人類自身本質的再生產和人的素質的再創造。正如習近平總書記所說：素質教育是教育的核心[3]。全面實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，從德智體美等方面、理論實踐等層面，全面提高育人質量。

需要說明的是，生育和教育都屬于人的生產實踐，所不同的是，生育生產人的生命，教育生產人的本質；生命的生理特質叫做生理素質，人的本質要素的品質叫做人的根本素質或本性素質（簡稱人的素質），二者有根本的區別。剛出生的新生兒只是自然人，還不具備“真正的人”（馬克思語）的本質——創造文明的社會實踐，不具備上述四大本質要素和四大素質；他（她）只是具有了作為生命要素的生理素質，而不具有作為本質要素的人的本性素質。我們平時所說的人的素質、國民素質、學生素質，就是指人的本性素質，即人的本質要素的品質，而不是生理素質。素質已經成為教育學的重要概念，全面實施素質教育已經納入國家法律，不可或缺，這就是我們的素質教育觀。

（二）關于人的素養

人們在社會實踐中通過文化教育內化社會文明，通過實踐認識客觀規律，通過教育獲得文化知識，逐漸形成了訓練有素的文化教養與文明修養，內化為習慣和性格，這就是素養。所以，素養是人內化為習慣與性格的文化教養和文明修養。這里所說的文化是廣義的文化，包括人類創造的一切和人類的一切創造。文化即人化，如我們周圍的世界就是人改造過的世界，叫做人化世界，即人類創造的新世界。文明則是文化的積極成果，如人類創造的物質文明、精神文明、政治文明、社會文明、生態文明等。狹義的文化專指觀念形態的精神生產和精神產品，如文化藝術、文化教育、文化水平等；精神文化的積極成果即精神文明。所謂素養就是人通過文化教育所獲得的文化教養和積淀的文明修養，包括內化為習慣和性格的精神品格、知識能力、思想方法和生活方式等。

（三）素養和素質的關系

素養和素質有什么關系呢？

素質和素養是有共同交集的近義概念，他們既有共性，又有個性，它們經常通用，但也有區別。

教育學上的“人的素質”是指人的本質要素的品質，也即人的本性素質、根本素質。人的本性素質與人的生理素質是有根本區別的。新生兒的生理素質是先天胎生的，他還不具備人的本質本性，因此人的本性素質不是先天的，而是后天實踐和教育造就的，是內化和積淀為個體本性的社會文明。因此，素質和素養都是后天造就的人性特點。所不同的是，素質是內化為人的本質要素的文明特性，而素養是內化為習慣與性格的文明特性；素質是社會文明已經內化為個體的本質屬性，而素養則是社會文明內化為個人習慣和性格，形成熟練的教養、學養和修養，尚未形成人的本質特性。所以說，素質是一個人相對穩定的內在本質屬性，而素養是相對變化的內化過程的文明修養；素質是質，素養是量；素質是綱，素養是目；素質是素養的終極階段，素養是素質的形成階段；素養是素質的細化與表現，素質是素養的概括與實質。如素質教育專家柳夕浪先生在《教育科學研究》上著文所說：“素養是素質的下位概念”[4]。

有些學者把人的素質分為“生理素質、心理素質、社會文化素質”三類，認為生理素質是天生的“不可教”的，心理素質是“半可教”的，社會文化素質是“全可教” 的，而“社會文化素質”就是所謂素養。由此認為“素質教育”概念是不準確的，應當用“素養教育”來替換；素養既是人的教育目標，又是學科的教學目標，而素質只能作為人的教育目標，而不能作為教學的目標。這些對素質概念的曲解、對素質教育的否定是完全錯誤的。教育是發展人的素質而不是創造人的素質的社會活動，其作用是順勢而為、因勢利導，是尊重規律、積極引導。我們的體育課程和生理課程不就是優化發展人的生理素質的教育活動嗎？我們的人文教育、心理教育和美學藝術教育，不就是陶冶情噪、強化意志、優化人格、美化心靈的心理教育嗎？我們的德育、智育不都是各有側重地進行科技教育、社會教育、文化教育、心理教育和健康教育嗎？由此看來，一切素質都是可以教育的；素質教育是對人的本質進行全面的優化培育，包括德智體美、理論實踐綜合教育，造就“人的全面本質”，所以它是真正的教育；而那些把教育理解為讀書、教書、考書的人，才有“素質教育不準確”的錯誤觀。endprint

需要指出的是，素質教育從中央提出、政策推進到納入法律、強令執行，先后經歷了20余年，效果并不明顯。其根本原因在于理論不清、概念不明，大綱未訂、課程未設，教學不力、考核無方。僅就理論概念而言，有些學者混淆了人的生理素質和人的本性素質的區別，將人的本性素質誤認為生理素質，而對素質概念和素質教育的合理性產生了嚴重的誤讀與曲解，認為素質是“天生的”“不可教的”，進而否定了素質教育的合理性。這是根本錯誤的，是對納入國家法律的素質教育的曲解和否定，嚴重阻礙著素質教育的實施。如上所述，教育是造就人的本質特性的社會實踐，教育的本質是人類本質的再生產和人的素質的再創造。教育意義上的素質是人的本性素質，是人的本質特性的品質，而不是生理特質；人的素質是后天實踐和教育的結果。因此，素質和素質教育都是科學概念，素養是素質系統的子系統，素養是素質的具體范疇和文化表現。如表1所示：

人的素質和素養結構

1.品德素質（社會品德）

（1）政治素養：政治立場，政治方向，信仰信念，人生道路及其表現；

（2）思想素養：世界觀，方法論，認識路線，思想方法，處事方式等；

（3）道德素養：人生觀、價值觀、道德精神，行為規范，道德表現等；

（4）風紀素養：法紀意識，民主作風，群眾觀點，效率觀念及其表現。

2. 智能素質（創造智能）

（1）科技素養：認識與改造宇宙自然的知識與本領；

（2）人文素養：認識與改造人類社會的知識與本領；

（3）智力素養：關于認知思維與創造智能的知識與本領；

（4）創新素養：創造新事物、新思想、新產品的智慧能力。

3.人格素質（心靈品格）

（1）情感素養：喜怒哀樂、愛恨好惡、驚恐欲厭、悲歡榮恥等情感態度；

（2）意志素養：堅強軟弱、勇敢怯懦、自信自卑、頑強脆弱等行為指向；

（3）理智素養：自由自覺地按客觀規律辦事的品格；

（4）美藝素養：感受美、鑒賞美與創造美的美感體驗與創美本領。

4.健康素質（生命健康）

（1）體質素養：身體結構與器質，體腦發育，體質健康，體腦協同等；

（2）體能素養：身體功能與效能，體力，速度，耐力，神志，膽魄等；

（3）生活素養：生存能力，生活技能，勞動技術，創業本領等；

（4）防衛素養：安全意識，抗災技能，軍事素養，防衛本領等。

（四）素質素養課程

課程是教育的心臟，實施素質教育必須建構素質教育課程體系，實現素質教育課程化、課程教學素質化。素質教育落實不力，關鍵是國家教育部門沒有制定素質教育大綱，沒有按照素質教育大綱科學設置素質教育課程體系。

人的素質涵蓋德智體美等方面、理論實踐等層面，只有全面發展、全面考核才有真義；素質課程應當體現學科基礎課、學科實踐課、綜合通識課、綜合實踐課四結合；素質教學應當實行理論教學與實踐教學相結合，知識智能、精神品格與創新智慧相結合，自主探究、合作研究與集中講授相結合，決不能實行紙上談兵、灌輸教條、缺德少能、扼殺創造；素質考核應當實行理論實踐、德智體美綜合考核，實踐標準為主、理論標準為輔，而決不能片面實行書本知識考試，紙筆測試、試卷選才、以分取人。

二、關于“核心素養”與智慧教育

（一）核心素養

上文談了人的全面素質和全面素養，人的核心素養就是人的全面素養的核心。人的核心素養就是人為適應終身發展和社會發展的需要所必備的優秀品格、指導思想和關鍵能力。扼要地說，核心素養就是信仰信念、創新精神、實踐能力和綜合知識；精要地說，核心素養就是智慧。我們認為21世紀中國學生的核心素養應當全面扼要地體現如下要點：

1.社會實踐（人的本質）

（1）勞動創造：①體腦勞動與生產實踐；②創造文明與造福人類。

（2）社會交往：①遵紀守法與和諧共事；②平等競爭與合作共贏。

2.科學文化（人的智能）

（1）科技智能：①科學精神與科技知識；②科研探究與創新能力。

（2）人文精神：①唯物史觀與人文知識；②民族精神與人民正義。

3.精神品格（人的靈魂）

（1）情感意志：①真善美強與忠孝節義；②深情愛民與壯志報國。

（2）信仰信念：①唯物信仰與共產理想；②文化自信與興華信念。

4.自主發展（人的根基）

（1）學習研究：①博學精研與求是創新；②綜合集成與明哲生慧。

（2）健康生活：①強心健體與生命活力；②開發潛能與自強不息。

實質上人的核心素養、根本素質、核心本質就是人的智慧。

（二）智慧教育

智慧是人在科學世界觀指導下創造文明、造福人類的本質力量和自強不息的能動活力，具有哲理性、價值性、創新性、文明性。智慧是人的最高本質、根本素質、核心素養。知識、智能、素質、素養都是中性詞、雙刃劍，有好壞善惡之分；智慧是德才合金、造福本領，全是正能量，是人的大智大德大勇大美的精神境界。知識傳承文明，智能實踐文明，智慧創造文明。中國教育注重知識傳授，西方教育注重能力培養，而錢學森大成智慧教育超越中西，注重造就智慧，特別是創新智慧、大成智慧，培養大成智慧創新人才。

國際中華智慧學會指出：“進入21世紀后，隨著信息化、全球化等時代巨變，世界各國出現了對‘高素質、創新型、領袖型人才的迫切需求，越來越多的人認識到，人才培養應該由知識教育轉變為智慧教育。”“智慧是人類認識能力、思維能力、創造能力和精神文明的最高境界，是教育改革和文化建設的制高點。中國教育就應當以達到這一境界為最高目標，并以此作為21世紀人才培養的旗幟。沒有這個戰略方針的指導，未來的教育改革仍然是茫無頭緒。”習近平總書記在出席俄羅斯索契冬奧會的訪談時指出：“要向世界貢獻更多的中華智慧和中華力量。”智慧教育是素質教育的高級形態，實施智慧教育是時代的需要、民族的呼喚和歷史的必然，是中國教育改革的目標模式。endprint

錢學森積數十年的研究創立了“大成智慧學”和“大成智慧教育”。大成智慧學以馬克思主義哲學為指導，運用系統論和信息技術，集古今中外人類文明精華之大成，構成以馬哲為靈魂的人類智慧體系，包括“現代科學技術體系”（人類知識體系）和“大成智慧工程”（解決復雜巨系統的科學方法）；大成智慧教育是以馬克思主義哲學為指導，以大成智慧學為智慧源泉與課程體系，以馬哲指導、綜合集成，文理結合、理實統一，人機聯網、明哲創新為方略途徑，面向全民培養大成智慧、造就創新英才的教育體系。錢學森大成智慧教育是全球唯一用馬哲思想和大成智慧學造就大成智慧創新英才的教育體系，是全球最先進、最合理、最優越的教育體系之一。

中小學“四位一體” 智慧課程體系

學科基礎課：語數外理化生政史地9門國家學科課程；

學科實踐課：學科科研、學科實習、體音美信、社團活動等活動課程；

綜合通識課：十大科技、創新思維、網技編程等校本課程；

綜合實踐課：社會實踐，群眾工作，研究性學習實踐課程。

大學“四位一體” 智慧課程體系

本科專業課：學科哲學、專業基礎、技術科學、工程技術；

專業實踐課：學科科研，學科實習，社團活動、工程實踐；

綜合通識課：馬列哲學、十大科技、創新思維、美學藝術；

綜合實踐課：社會實踐，群眾工作，科技創新、研究性學習。

（三）關于《中國學生發展核心素養》

國家教育部委托北師大研發的《中國學生發展核心素養》主流是好的，但有如下嚴重缺點：

一是用心理學概念詮釋教育學的概念。品格與能力都是心理學概念，不能涵蓋教育學的德智體美主要素質和關鍵素養，很難形成完整準確的教育基點、課程內容、教學目標、操作抓手和考核標準，勉強泛化有失嚴謹，恐有危害；

二是缺乏對唯物信仰、共產主義理想、科學世界觀、辯證方法論的明確表述。所謂“人文底蘊、人文情懷、人文積淀”基本是“普世價值”觀點，基本上沒有社會主義人文思想，跟資本主義人文思想沒有什么兩樣。難道人文領域不講意識形態了嗎？

三是淡化勞動實踐、創新智慧。勞動實踐是人的本質屬性，創新智慧是人的核心本質。文中所謂“勞動意識”“創新意識”言不及義，只是提出學生要有“創新勞動方式的意識”，并沒有創造、創新的思維與實踐，沒有對勞動實踐賦予創造文明、造福人類、發展人類的神圣內涵、崇高地位與光榮本色。勞動是做人的基本條件，勞動創造了人類、創造了生活、創造了文明財富、創造了人類世界。《核心素養》這樣淡化創新實踐，還有什么核心素養可言？

四是割裂了素養與素質的緊密聯系，抹殺了素質教育的合理性。只字不提素質和素質教育，大有用素養教育代替素質教育的態勢，犯了上文所說“有些學者”的理論概念錯誤，影響極其不好。

以下是《中國教師報》的一段評論，也許有點刻薄，但卻是事實：“如今，核心素養已經成為學校教育變革的一個重要坐標。學校的教育教學要有一個重要指向，那就是核心素養。但是，你是否發現，核心素養概念雖然被喊得震天響，課堂卻濤聲依舊。言說教育的話語體系雖然早已進入素養時代，教育教學行為卻尚未邁入。我們言必談的核心素養，到了教學實踐中卻不見蹤影。”我同意對“核心素養”既不“捧殺”也不“棒殺”[5]，而是要反思、改進、改革。中國教育需要來一個大變革，弘揚素質教育，發展創新教育，實行智慧教育。

[參考文獻]

[1]馬克思.1844年經濟學哲學手稿[M].北京：人民出版社，1985.

[2]王和平.試論人的素質及其結構[J].創新教育，2007，（4）.

[3]習近平.習近平在北京市八一學校考察時的講話[N].人民日報，2016-09-09.

[4]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”[J].教育科學研究，2014，（3）.

[5]褚宏啟，尹后慶.不應對核心素養“捧殺”或“棒殺”[N].中國教師報，2017-03-28.

[責任編輯：李利林]endprint