有效運(yùn)用“微課”激活初中數(shù)學(xué)教學(xué)的探討

陳歡

摘要：伴隨著教育事業(yè)的不斷改革，初中數(shù)學(xué)教育不斷發(fā)展，各種新教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念不斷涌入到課堂中。“微課”是近些年伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而不斷成熟和廣泛普及的一種教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于時(shí)間、地域方面的跨度優(yōu)勢(shì)，可以將教與學(xué)帶入到任何的時(shí)間與空間中。對(duì)此，為了更好地提高初中數(shù)學(xué)的教育效果，本文詳細(xì)分析了有效運(yùn)用“微課”激活初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：“微課”；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)價(jià)值

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0003

“微課”是近些年伴隨著信息化技術(shù)衍生而來(lái)的一種習(xí)性教學(xué)模式，“微課”不僅顯著改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還一定程度地優(yōu)化了師生之間的交流與合作關(guān)系，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性等方面也有顯著的提升。近些年，關(guān)于“微課”進(jìn)入初中教育的研究與實(shí)例不斷增多，同時(shí)大多數(shù)應(yīng)用結(jié)果也顯示“微課”有一定的教育價(jià)值，具備一定的應(yīng)用效益。

一、“微課”

“微課”是一種起源于國(guó)外的以微視頻作為教學(xué)資源的教學(xué)方式，慕課及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中采取微視頻作為教學(xué)資源，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，教師可以借助制作微視頻的方式讓教學(xué)更加容易實(shí)現(xiàn)。在2010年，我國(guó)便有教育者提出傳統(tǒng)教學(xué)在信息資源利用率方面的問(wèn)題，并提出了關(guān)于以微視頻為關(guān)鍵的“微課”教育理念。那么，“微課”究竟是什么？從大量研究以及部分實(shí)踐應(yīng)用中總結(jié)出，“微課”就是運(yùn)用短時(shí)間（一般為10分鐘）視頻，講解一個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)概念、考試題目類型和考試真題或者是模擬題的教學(xué)模式。“微課”的應(yīng)用不僅可以運(yùn)用在新的知識(shí)教學(xué)中，同時(shí)也可以運(yùn)用在課堂前的引導(dǎo)與預(yù)習(xí)、課堂后的復(fù)習(xí)與鞏固等環(huán)節(jié)中。因?yàn)椤拔⒄n”不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、空間等方面而遭受限制，所以教育中學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際需求、條件等考慮具體的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)到改善教育實(shí)效性的目的。

二、有效運(yùn)用“微課”激活初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

1. 充分運(yùn)用微課動(dòng)畫(huà)，激活課堂教學(xué)趣味性

“微課”的教學(xué)關(guān)鍵在于教學(xué)視頻，在初中課堂教學(xué)中最為重要的便是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，而最有效的方式便是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境。只要課堂導(dǎo)入做得好，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性就會(huì)相當(dāng)高，課堂教學(xué)便成功了一半。在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，合理地運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，可以更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂一開(kāi)始就可以被生動(dòng)、形象的畫(huà)面所吸引，從而抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以在課堂一開(kāi)始引入地圖進(jìn)行教學(xué)，以動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)出地圖當(dāng)中的3D地圖內(nèi)容，并將學(xué)生所熟知的某一條道路以3D的情境方式展現(xiàn)出來(lái)，并逐漸引出關(guān)于坐標(biāo)系、坐標(biāo)點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于音頻和圖片普遍有較高的熱情，所以教師在教學(xué)中運(yùn)用“微課”視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以更好地吸引學(xué)生的注意力與積極性，更好地帶動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)思考中。

2. 充分運(yùn)用微課特點(diǎn)，激活拓展性教學(xué)課堂

為了更好地優(yōu)化師生之間的交流，通過(guò)交流達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的及時(shí)聊天軟件為載體開(kāi)展交流溝通，借助“微課”作為教學(xué)途徑，為學(xué)生開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)。在課堂上，教師雖然會(huì)不斷地改善教學(xué)方式與模式，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目的。但是這樣的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，畢竟課堂時(shí)間有限，而且學(xué)生在課堂上不能夠放的開(kāi)，所以有時(shí)候?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的阻礙作用，所以運(yùn)用“微課”進(jìn)行課外教學(xué)顯得非常重要。

例如，在《全等三角形的判定定理》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在全等三角形判定定理SSS教學(xué)完成之后讓學(xué)生通過(guò)SSS自主學(xué)習(xí)關(guān)于SAS的判定方式，探索其他的判定方式。首先，教師可以讓學(xué)生下課之后繪畫(huà)相應(yīng)的圖形，已經(jīng)a、b、角a，在AB=a，AC=b和角A和角a相同時(shí)，請(qǐng)畫(huà)出△ABC，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的理解與分析判斷是否可以借助SSS定理獲得關(guān)于SAS的判定定理。在這一教學(xué)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)難點(diǎn)有兩個(gè)方面：一方面是對(duì)于SSS的理解，另一方面是對(duì)于概念轉(zhuǎn)換時(shí)的思維能力。對(duì)此，教師便可以借助聊天群的方式幫助學(xué)生解決一些疑惑，讓學(xué)生在形成問(wèn)題時(shí)及時(shí)提出并獲得教師的幫助，從而實(shí)現(xiàn)校外課堂的教學(xué)。

3. 充分運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固，激活教學(xué)實(shí)效性

初中數(shù)學(xué)知識(shí)中有部分知識(shí)在理解與記憶方面的難度比較高，再加上初中生的理解能力與想象力比較差，所以對(duì)于事物的抽象理解能力比較差，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，或者是發(fā)生概念混淆的問(wèn)題。另外，課堂教學(xué)之后，課余時(shí)間的復(fù)習(xí)非常重要，這也是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)此，便可以在課堂教學(xué)之余采取“微課”對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固教學(xué)。

例如，在“三角函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以以視頻的方式，展示測(cè)量、計(jì)算、分析等多個(gè)步驟，并在演示完成之后發(fā)放幾道相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)觀看“微課”視頻，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及應(yīng)用技巧的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“微課”教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代新課標(biāo)的教學(xué)要求，而且在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用取得顯著的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化，從學(xué)習(xí)到理解再到運(yùn)用。但是，在運(yùn)用基于“微課”的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為教育的核心，同時(shí)認(rèn)真設(shè)計(jì)“微課”教育資源，合理課堂，真正展現(xiàn)基于“微課”的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

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（作者單位：浙江省溫州市南浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校 325000）endprint