在小學數學口算教學中需要注意的問題

劉日金

摘要：新課程標準明確提出了面向21世紀的新理念。教師傳統的教育觀被打破，突出了以學生發展為本的思想，開始關注學生的學習狀況，關注學生的發展。但是，改革中也出現了新問題。實驗教材是由問題情景開始的，情景教學取代了口算的位置，教學中使教師通?？紤]最多的是如何創造情景。口算教學日漸成為一線小學數學教師難以把握，也是當今課改下最突出的問題。

關鍵詞：新課程標準；口算能力；關注學生；動手操作

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0017

結合筆者十幾年的教學經驗，談談小學數學口算教學究竟有哪些突出的問題。

一、忙于知識的傳授，忽視學生的生活經驗和知識背景

新課程標準指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會?！庇捎趯W生的知識背景、能力不同形成學生解決新的口算方法的不同。課堂中學生的口算方法不同是正常的，而且是應該鼓勵的。教學中充分尊重學生的選擇，不再過分地區分哪種方法好，因為自己的方法對個體來說是了不起的，而且自己的方法衰退是很緩慢的。

二、面對靈活開放的教材，忽視文本解讀

較之老教材，新教材在每一個知識點后，并沒有出現規范的計算方法和總結語，也沒有完整的提示語。這就給一線數學教師提供了更大的自主開發教材的空間，也給學生的自主探究性學習提供了機會。然而，靈活開放的教材也時時拷問教師解讀教材的能力。

事實上，部分教師沒有很好地挖掘教材的內涵，往往就情境而情境，缺少結合筆算教學同時加強口算練習的意識和行為。

三、面對多樣的口算方法，忽視正確定位

小學生學習算法，通常有兩種方式：一種是接受式，即通過教師的講解、示范，直接接受某一種算法；另一種是探索式，即經過自己的獨立探究、思考，創造出算法。就計算方法而言，算法多樣化是新教材最顯著的特點之一?？谒惴椒ǖ亩鄻踊?，有其成功的方面，也給少數學困生帶來了學習上的“后遺癥”。

四、算理與算法之間脫節，忽視方法滲透

算理和算法是相互聯系、有機統一的一個整體，是計算教學必須關注的兩個方面。算法是對行為的規定，是計算的具體方法；算理是對算法的解釋，是計算的原理。口算教學，只有讓學生正確理解算理，才能靈活掌握算法。而事實上，算理與算法脫節，造成算法抽象與算理直觀之間出現了斷層，已經是口算教學中常見的問題。

五、重計算結果，輕思維過程

當前，口算教學的一個主要弊病是部分教師認為口算簡單易教，不認真研究教法和學法，重計算結果，忽視思維過程。

主要表現為：

1. 重法則而輕算理。教師只重視口算的結果，忽視算理教學，致使學生運算速度慢，滿足于機械地按照法則進行詳盡的、展開式的計算思維過程。由于算理不清晰，學生一旦形成計算習慣，將對口算技能的提高，產生嚴重障礙。

2. 重結果而輕思維過程。教師以學生計算正確為目標，不愿花時間去分析學生的思維過程，比較、評價各種解題思路的優劣，不愿在提高學生的口算技能上下工夫，忽視學生思維敏捷性與靈活性的培養。

六、訓練時重“量”輕“質”，忽視習慣培養

良好的習慣有助于提高學生的學習能力，而不良答題習慣經常會引發學生計算錯誤。目前很多教師在口算訓練時重“量”輕“質”，忽視學生良好學習習慣的培養。

如學生練習口算時，聽題、讀題、抄寫答數往往不夠仔細，因此，我們不能把這種錯誤簡單歸咎于“粗心”或“馬虎”，而應該重視學生學習習慣的養成，并且要求學生書寫工整?？傊?，學生在任何地方、任何狀態下完成口算題時都應集中注意力，不說話，獨立思考，養成“看清題目、注意符號，正確口算、書寫整潔、自覺檢查”的良好習慣，努力提高口算正確率。

七、練習形式設計單一，忽視興趣激發

一堂計算訓練課，一定有它內在的生長邏輯。什么是教師該傳授的？什么是該讓學生自主探索的？教學時若能將教材的內在結構轉化為課堂的教學結構，不僅能突顯口算教學的主干，也能使課堂變得疏密有致。在日常的口算教學中，我們常常發現教師不能根據學生各年齡段的心理特征，設計不同形式的題目吸引學生的眼球，而是練習的形式單調，學生感到乏味。還有的教師平時不加強練習，只在期末測試前才進行突擊，并加大練習量。這種過分集中的方式，更容易使學生產生厭煩情緒。

八、過多依賴電腦演示，忽視示范引領

目前，隨著信息化社會的到來，很多青年教師上課都喜歡使用多媒體手段，變革教學方式，尤其是低年級的數學課，使用課件（光盤）的特別多。這其中有積極的一面，可以借助多媒體手段突破教學重點、難點，節省一些時間讓學生進行練習，但也存在一些不利因素。有些教師整節課都利用多媒體進行演示操作，生動的圖畫、逼真的效果，學生學的時候興趣盎然，看的時候目不轉睛，而到獨立練習時卻頭腦空空。很多教師的數學課，黑板上連課題都不板書，都在電腦上操作演示，一閃而過，忽視示范引領和過程展示，以致新課結束時，黑板上一片空白。這樣的口算教學失去了教師應有的主導作用，缺失了學生參與計算算理和算法的形成過程，無疑是有缺憾的。

總之，一直以來被人所忽視的口算教學，實際上卻有很多值得我們思考和探究之處。但愿我們能對此引起充分重視，正確扎實地開展口算教學，讓新課程下的口算教學走出“尷尬”的境地，真正提高學生的口算水平。

（作者單位：廣東省云浮市云安區石城鎮高龍小學 527300）endprint