以《建筑速寫》慕課為例研究高校美術類專業教學方法改革

王海燕

摘 要：以《建筑速寫》這門課程的慕課改革為例，探索高校美術類專業教育教學方法和手段的改革，以適應現代教育的發展，從而達到提高學生綜合能力和教學質量的目的。

關鍵詞：慕課；美術類專業；教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0008-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.003

我國自從20世紀初創辦高等美術專業以來，因為信息閉塞、資料匱乏，多數高校美術教師的職能類似于手工藝人，以專業技能傳授為主，教師多采用“師傅帶徒弟”的教學方法，這種教學方法與現代美術教育要求相去甚遠，也遠遠不能滿足當下學生學習和發展的需要。20世紀90年代末，以計算機和網絡為基礎的現代化信息技術開始在教育領域廣泛應用。我國政府提出了以教育信息化帶動教育現代化的戰略方針，慕課教學是近年來風靡全球的信息化教學的翹楚，它以實現學生自主學習為核心，以優秀教學資源共享為理念，以翻轉課堂為形式，以知識點細化為內容。慕課解決了教學資源分散和稀缺的問題，它促使教學工作從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。美術類課程形象化、視覺化的特點決定了該課程特別適合慕課教學。筆者在多年的教學過程中逐漸摸索，已初步建成《建筑速寫》慕課，并試圖通過這門課程來探索美術類專業教學方法的改革。

一、傳統美術專業教學模式的弊端

自1999年教育體制改革以來，國內高校開始大幅擴招，美術專業學生數量的激增給教育帶來巨大的壓力和挑戰，教師與學生數量比從1比10轉換成1比數十人之重，教師言傳身教的傳統教學模式已不能滿足時代發展的需求。

（一）教學內容重復

高校美術基礎課的教學內容，在構圖、透視、比例、結構的規律性方面交叉知識點很多、內容重復且不成體系。傳統的教學方式下，建筑速寫與其他課程存在知識點重復傳授、內容龐大不易掌握的情況，造成教學資源的浪費和學生學習積極性不高。

（二）教學方法陳舊

傳統的教學方法不利于學生能力的提高。“師傅帶徒弟”這種做法的弊端在于：低水平的教師必然帶出低水平的學生；學生普遍善于模仿，但是缺乏自主學習的能力和創造力。

基于以上問題，如何設計美術類專業的教學內容和采用科學有效的教學方法就成為解決問題的關鍵。

二、《建筑速寫》慕課改革措施

《建筑速寫》是高校美術類課程的主干課，通過對它的慕課建設可以以點帶面的反映美術專業教學方法改革的規律和途徑。通過慕課改革，將《建筑速寫》原有的知識點細分化、體系化，并用教學視頻和多種媒體形式體現教學內容，促使教學方法豐富多樣，把慕課教學與教師面授、寫生實踐、交流討論、教學成果展示、考試、教學反饋等環節形成一個互相依托、互相促進的教學方法體系，訓練學生由原來相對單一的模仿能力到提升自主學習等方面的綜合能力；同時學生能力的提高將促使教學方法更靈活多樣，帶動教學視頻等課件制作更精良，教與學形成良性循環，真正實現教學相長。

（一）根據課程特點，構建新的慕課教學內容

在慕課建設中，把《建筑速寫》的知識點作為基本教學單元，分成理論基礎知識、繪畫示范過程、大師及學生優秀作品展示等單元，建立以核心知識為主線的課程設計，歸納知識點、重組教學內容。知識點細分化、碎片化，教學內容簡潔明確、易于掌握。聯系中外建筑素描、速寫、油畫和水彩的優秀案例，把教學內容作橫向的延展，使學生融會貫通的學習。慕課的優勢在于可以隨時更新與學科發展方向相匹配的最前沿的教學內容，把最好的學習資料放到網上供學生共享。每節課的教學內容圍繞著一個中心問題進行設計，按照知識的內在聯系重新組織，重點把握這節課與上下節課內容之間的邏輯性、連貫性和整體性，以便學生學習時能夠將這些看似孤立的短課內容關聯起來，形成系統的知識結構。

教師把制作精良的課件和短視頻放到慕課平臺上，學生學習時能對這些短視頻進行控制，比如暫停、回倒、重復播放等操作，對相關內容進行深入探究與反復利用。“由于學習者注意力保持時間大約10分鐘左右，因此，5～15分鐘的短視頻還迎合了學生保持注意力的最佳時長需求。設計良好的短小視頻可以很好地突出重點、要點和難點，可以減小認知負荷、提高學習質量和效率”[1]。教師根據不同的教學意圖，靈活設計視頻表現形式。比如，利用動畫模擬和視頻演示建筑速寫的繪制步驟與過程；利用圖例直觀形象地解釋透視等難點問題；利用“近景”展示授課教師的表情和繪畫特寫，以增強教學的臨場感、參與感。慕課平臺還整合了在線論壇，將師生、學伴連接起來，深深地吸引著每一位學習者參與其中，從而獲得較強的目標感、歸屬感和成就感。

調整教學內容的課程設置。通過慕課的在線學習，把原來課堂理論教學的時間節省出來用于寫生課，寫生課不僅僅是課堂教學的延伸和有益補充，更是讓學生到自然中親身感受、用心體察，通過實踐把課堂所學內容在實踐中綜合運用，形成“體驗—記錄—積累—創造”的循序漸進的學習過程，培養學生的實踐能力。

（二）翻轉課堂，改革教學方法

《建筑速寫》等美術類基礎課程傳統的教學方式是單向傳授——“一對多”，即一名教師面對幾十位學生同時授課。以學生為中心的因材施教和個性化學習在傳統教學模式下是遙不可及的理想，教師只能照顧到部分學生。慕課學習使這一理想變為現實，每個學生根據自己的特點和意愿，通過網絡提前看視頻學理論，臨摹優秀作品，師生之間、同學之間互相答疑解惑，形成“多對一”的教學模式，把“知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助來完成，從而達到課堂的翻轉。”[2]慕課重新安排了課內和課外的學習時間和學習內容，將知識講解、知識內化與個體建構主要放在課外，真正把學習的重心從教師轉移到學生身上。由于課外時間較為充裕，便于學習者根據學習風格和認知特點合理安排學習內容和學習進度，以增強學習的主動性、責任心和控制感。在課內，學生將課外學習中的收獲體驗與教師和同學分享，將問題一起討論，并找到解決問題的方法。endprint

翻轉課堂促使教師采取靈活多樣的教學方法，以鼓勵和引導為主，開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學新模式，積極調動學生的積極性。可以把課堂安排到室外進行寫生訓練，在面授過程中，通過教師的啟發和學生親身體驗、感悟，使學生提高審美認知能力。同時，教師還可以引導學生對自己的作品進行課堂分析、比較，并結合學生身邊的實際案例去分析它們的畫面語言，對于學生的語言表達能力和審美能力的培養有很大的幫助。這種開放型的、師生平等的討論式授課模式，使上課的過程不再是單向的知識傳導，而是學生的主動參與，甚至師生位置對調，從而擴大了學生涉足的領域，較好地挖掘了學生的創造潛能。

把學生的優秀作業上傳到校園網上，展示教學成果和檢驗學生的掌握情況，并在后臺建立完善的教學反饋和監督檢查機制，認真做好對學生專業能力的考核與評估。學生大量的實時學習數據都將被慕課平臺記錄在案，后臺管理利用技術對大數據進行分析處理，揭示出在傳統教育的經驗模式中所無法檢測出來的趨勢有助于了解學生對學習的理解程度。考核達到兩方面的目的：一方面，評估學習質量、督促學生學習；另一方面，檢查教學效果，發現問題并及時調整授課內容與進度。

（三）課內外學習結合，提高學生的綜合能力

《建筑速寫》等美術類課程教學的主要目的就是要提高學生的專業技能和審美能力，培養創新能力。社會需要的不再是紙上談兵的庸才，而是具有較強綜合應用能力的復合型人才。教師通過把原先課上講授的教學內容做成短視頻，讓學生自主學習，帶著問題找方法，并進一步在實踐的過程中提高認識，這樣把節省出來的課上時間，讓學生充分練習和實踐，而且避免了學生“眼高手低”等理論與實踐脫節的現象。“授人以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，使其利用網絡、教學視頻等一切可利用的資源隨時隨地進行學習，是教師教學智慧的體現。除了課上時間，學生通過課下網絡自學、觀摩展覽、臨摹作品、外出寫生、小組交流、參加專業比賽、展示作品等方式，拓展了學習時間和空間，促使學生將課外學習時間無限擴大。正如唯物辯證法所揭示的質量互變規律，學生通過“理論認識—實踐—提高認識—再實踐”的過程，以螺旋上升的形式逐步提高理論認識和繪畫能力，實現量變到質變的飛躍。

學生能力的提高取決于眼界的開闊、理論知識的豐富、對中外美術史各種風格流派的了解和大量的練習。學生觀察方法及造型能力的提高，需要一個很艱難的轉變造型觀念的過程，需要學生在寫生訓練中，在研究造型的形態、組織、穿插、節奏的同時，著重解決結構、形體、體積和空間問題，深入研究如何表達形象特征、動態規律以及內部結構關系，以達到迅速提高造型能力、并學會表達自己感受的目的。

學生好的學習習慣需要教師有意識地培養和激勵。當代大學生是在網絡時代成長起來的。針對這一特點，教師充分利用網絡資源進行教學，用生動活潑的課件和視頻吸引學生興趣，鼓勵學生利用信息手段主動學習、合作學習。從培養提高學生綜合素質出發，積極組織學生開展美術作品展、參加各級專業比賽，有助于激發學習熱情，調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力和習慣。慕課改革使學生打破了課上和課下的堡壘，學習的時間和空間無限擴大，讓學生變成學習的主角，變被動學習為主動學習，促進專業水平的提高；課后組織的作業講評促使學生不斷思考和總結，通過師生多渠道的交流和探討，幫助學生形成創造性思維，增強學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在主動學習的過程中，學生不斷提高認知能力、記憶能力、形象思維能力、理解能力、實踐能力、專業技能、信息化學習能力、團隊合作能力、反思和評價等能力。

三、改革目標

（一）將教育技術與美術教學深度融合

1994年，國際教育傳播與技術協會對教育技術定義為：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。在美術課程教學方法改革中，利用教學技術手段，重新設計教學系統、教學內容、教學策略，分析學習者的特征；開發文印技術、音像技術、計算機應用技術等各種技術；利用媒體革新技術、政策與法規；對項目、資源、教學系統、信息進行管理；通過問題分析，形成參照標準評價和綜合性評價。

也就是說，《建筑速寫》教學方法的改革，首先是從以教為主向以自主學習為主這一教育觀念的轉變，然后根據課程特點，將各種教育技術滲透到教學的各個環節，貫穿了教學前期設計、教學內容和方法以及教學總結。通過該課程的改革，實現了教育技術與美術教學的深度融合。

（二）通過慕課設計，提高教師的教學水平

《建筑速寫》慕課改革，需要重新設計和規劃教學內容，這必然會讓教師在原有“一桶水”的基礎上繼續學習，通過多次討論、設計、研究，把課程內容與相關知識重新梳理和整合，會產生原有知識、教學思路、課程設置、教學方法等多方面的碰撞，這個過程是教師團隊集體備課，教師之間互相取長補短的過程。教學視頻是慕課課程的核心內容，這對設計思想和制作水平提出了很高要求。教師把學習設計成循序漸進的過程，用示范、講解、圖例、形象聯想等各種方式，啟發和鼓勵學生提高認識，慕課建設中每個課件都重在解決一個知識點，所以教學目標清楚，教學內容明晰，針對性強，加深了教師對教授知識內容的進一步理解。通過慕課設計和改革，教師設計備課時更充分地研究學情，準確地把握教學節奏，熟練地掌握現代信息技術；提高教師知識講解與總結的能力，使教學語言簡明扼要、邏輯性強、易于理解；促使教師注意吸納新知識，不斷提高教學水平。

（三）通過慕課改革，提高教學質量

《建筑速寫》慕課采用網上學習與課堂面授相結合的“混合式并行教學模式”。慕課的線上部分具有可視性、可重復性和互動性等優勢，教師在校園網上提供豐富的資訊，包括理論知識、大師作品、繪畫示范視頻、往屆學生優秀作業等，結合美術基礎課形象化的特點，教師利用視頻制作技術和相關工具，用錄制、拍照、幻燈片、動畫等方式把知識點制作成若干課件和短視頻。學生可以隨時隨地通過身份信息認證之后進行檢索性學習和練習，慕課教學設計的關鍵之一是廣泛使用交互式練習，以提高學生在線學習的注意力，“在視頻和測試中提供豐富的互動練習，使學習者可以及時檢測學習效果”[3]，從而培養學生自主學習的能力并提高學習效率。

面授是美術專業課重要的教學方法，包括教師串講知識點、當面指導學生、給學生修改調整作業、與學生面對面交流討論、帶領學生一起寫生等形式。在面授時，根據學生不同的水平和個性特點，使用多種方法激勵學生，例如：及時表揚、分數肯定、獎品鼓勵等，著重塑造學生的內在學習動機，“通過鼓勵學生對自己的勝任感（senseofcompetence）來培養他們的學習興趣。”[4]有針對性地因材施教，對能力高的學生提出更高的要求，鼓勵學生多參與不同級別的繪畫展覽和比賽；對基礎較弱的學生實施個別教學。當學生在課上完整地呈現他的學習過程和學習方法時，教師能立即發現問題，通過當面講解、示范輔導等方式及時解決問題。學生學習能力的提高意味著教學質量的提高。

綜上所述，通過對《建筑速寫》課程進行慕課改革，為高校美術類專業教學方法改革提供了的新思路，希望以此為契機，為高校美術類專業教學尋找更廣泛的發展空間。

參考文獻：

[1] 賀斌.慕課：本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（1）：3-7.

[2] 張妙華.數字化學習[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3] 焦建利，王萍.慕課：互聯網+教育時代的學習革命[M].北京：機械工業出版社，2015.

[4] （美）Robert J.Sternberg.Wendy M.Williams著.教育心理學[M].張厚粲譯.北京：中國輕工業出版社，2003（9）.endprint