成就感在少數民族大學生英語課堂教學中的應用

【摘要】提高少數民族大學生的英語水平，其主要途徑是課堂教學，而影響少數民族大學生英語課堂教學的主要因素是學生的成就感，教師只有使學生擁有成就感，才可以幫助他們擺脫英語學習中的不良情緒，樹立自信，踏上學好英語的成功之路。

【關鍵詞】少數民族 大學生 成就感 英語課堂 教學

如何提高少數民族大學生的英語水平，這是民族院校廣大英語教師長期以來一直探討的重要課題。筆者在教學實踐中，發現經過高考洗禮后，進入到大學的少數民族學生，面對英語學習，30%的學生缺乏成就感，經過調查發現，缺乏學習英語成就感的學生中，40%的學生，面對老師的英語授課常常是一籌莫展，一到上英語課就頭疼、就害怕。分析其原因，他們對學習缺乏信心，甚至有很強的自卑心理。他們自嘆詞匯量少，基礎差，上課怕出錯，受人譏笑，從而采取“少說為妙”的策略，即使勉強開口，多數也是為了敷衍老師。有些學生甚至告訴我：“老師，學了那么多年的英語，離開教材，似乎仍感到一無所有，拿起試卷，只能半猜半做，分數高了是福氣，分數低了是晦氣。這些消極情緒，使學生沮喪，使他們逐漸失去了學習英語的興趣與信心，嚴重妨礙了教師的英語教學。更談不上提高少數民族大學生的英語水平。由此可見，幫助少數民族大學生客服自卑，走出困惑，樹立自信，讓他們擁有成就感，是促進學生學習英語的關鍵。為此，本文擬就成就感在少數民族大學生英語課堂教學中的應用進行淺析，探究其引導途徑。

一、成就感對少數民族大學生學習英語的相關性探析

成就感是一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。成就不一定是一個人的很大的目標實現了所帶來的良好感覺，其實小小的目標被自己實現了，也是會有成就感的，人需要成就感才會更加努力去實現其他自己的目標。

據筆者在近幾年的授課班級中調查發現：在少數民族大學生中，50%的學生認為是自己基礎太差，很難學好英語；20%的學生認為是自己學習英語對自己將來沒有用處，不想學習英語；30%的學生認為又不升學，自己學習英語沒有動力，不想學習英語。由此分析，該校學生大多來自邊疆少數民族地區的學生，這從客觀上帶來了，學生素質參差不齊、差異較大。尤其是邊疆少數民族地區學生的英語基礎相比城內和省外學生差距較大，有些學生對英語學習感到頭疼和厭倦，沒有成就感，相當一部分家長對學生的英語學習也不夠重視。而根據少數民族大學生從小學到大學的經歷，通過“你認為你最好的成績是哪門課程？”，“為什么？”的調查結果分析，80%的學生認為，是老師對他好，是老師通過回答問題或者考試，讓他感到“我學了，我會了”的成就感。在不知不覺中，自己就喜歡上這門課程。只要老師來上這門課，自己就不會累，精力就特別集中，其他作業不做都可以，但是，這門課的作業自己一定要做。

社會心理學家們也普遍認為：凡能帶來成功或幫助人達到既定目標的東西，就會引起人肯定的情感，而肯定的情感則能增強人精力，驅使人去活動、去創造，并體驗創造中的愉快。作為教師我們應該努力探索處合適的教學方法來幫助學生擁有肯定的情感，從而增強學習的動力。教育心理學家指出，教育學生的方法可以是多種多樣的，讓學生在愉快的活動中接受教育是一項重要的教育方法。英國教育學家斯賓塞（Spenser）也曾提出：應在教育的過程中造成受教群體在精神上的興奮以達到教育的良好效果。

由此可見，成就感是能增強人精力，驅使人去活動、去創造，并體驗創造中的愉快。因此，作為教授少數民族大學生的英語教師，面對少數民族大學生上課怕出錯，受人譏笑，從而采取“少說為妙”的策略，即使勉強開口，多數也是為了敷衍老師的現狀。就是要幫助學生在學習英語的過程中，不斷體會“我學了，我會了”的成就感，讓他們在積極的情緒中走出困惑。

二、“以學生為中心”，激發學生的成就感是優化大學英語課堂教學的關鍵環節

關于師資的重要性，著名語言學家Richards曾指出，“一位出色的教師應具備許多優秀的品質，許多因素影響著教師采用何種教學方法（approach）實施教學，左右著教師以何種教學策略實現特定的教學目標。”在筆者的調查中，96%的學生認為優秀的大學英語教師具有哪些特點？根據《少數民族大學生英語課堂教學情況調查問卷》調查的結果：94%的學生認為大學英語教師要具有強烈的職業責任感；95%的學生認為大學英語教師要具有較高的專業知識與技能，科學實施教學的各個環節；96%以的學生認為英語教師應該采用“以學生為中心”的教學模式為指導，激發學生的成就感，鼓勵學生用英語進行交流，少用漢語交談。由此可見，有強烈的職業責任感、有較高的專業知識與技能、能采用“以學生為中心”，激發學生成就感的教學模式是大學英語教師應該采用的教學模式。

首先，大學英語教師具有強烈的職業責任感。主要表現在教師教學投入精力多，備課認真，對學生態度熱情，關注學生的學習行為，隨時激發學生的成就感。

其次，大學英語教師具有較高的專業知識與技能，科學實施教學的各個環節，他們了解學生需求，合理篩選和劃分（selecting and grading）教學內容，根據教學活動、學生能力和個性劃分學習小組，采用合理有效的評估體系。

再次，大學英語教師要“以學生為中心”，激發學生成就感的教學模式為指導，鼓勵學生用英語進行交流，少用漢語交談。大學英語教師這種關注學習者感受及參與的教學模式更能調動學生積極性，開發潛力，有效提高教學效率。也就是說，教師的教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的英語知識與技能，獲得廣泛的英語交流活動的經驗和成就感的體驗，為此，教師要把握好創設問題情境，讓學生自主探索；創造實踐機會，讓學生在實踐活動中自由獲取知識；提供時間空間，讓學生合作交流。endprint

三、大學英語教師根據課程要求采用“以學生為中心”，“激發學生成就感”的教學模式是優化大學英語課堂教學的主要方法

根據筆者觀察優秀英語教師經常采用教學模式主要有Direct Method，Active Teaching和Cooperative Teaching Method等三類教學模式。如“直接法（Direct Method）”的教學模式。所謂直接意味著教師在教學中禁止使用漢語翻譯手段解釋文本，而要盡量使用學生已經學過的英語來解釋文本。直接法是優秀教師廣為采用的教學模式，直接法的理念使教師多提問、少說教，給學生創造講話機會。教師要善于利用直接法激勵學生參與課堂活動，常組織pair-work（兩人組）和group-work（多人組）活動，使學生在歡快中學習、運用和掌握語言。這是少數民族大學生掌握英語的最有效方式。優秀的大學英語教師認為，師生配合是教學目標實現的基本保障，小組活動是組織學生進行語言實踐的有效形式。因此，教師應該努力營造有利于學生合作的學習環境，使學生的學習形式有利于信息分享、合作推理及分享成果，達到共同學習共同提高之目的。

四、大學英語教師課堂組織，“以學生為中心”，“激發學生成就感”的教學模式的主要途徑

教師組織課堂學習、練習和活動的方式一般可分為三種：（1）全班授課式，即課堂教學行為的對象均以全班為基本單位。（2）師生個人直接互動完成練習。（3）學生分組（2～5

人）合作，集體計劃，共同參與完成課堂活動。這些方式具有不同的特點，采用何種形式取決于班級規模、教室的實際環境。

1.創設利于有效互動的英語學習環境，使學生在互動中獲取成就感。互動是人與環境的作用。因此，創建適于學生互動學習的物理環境（比如教室布置、座位安排、燈光、綠化等）和積極的社會心理環境（親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍）是實施有效互動的前提。在這種環境中，學生才會有一種安全感和愉悅感，才能激發學生的潛能，有效地開展各種教學互動。在互動中，教師要積極鼓勵互動、創設互動條件、消除互動障礙，努力培養學生樂于互動的態度，并使學生在互動中獲取成就感。如，情景對話的表演，每個人潛意識里都有強烈的表現欲望，教師如導演，能引導學生積極表現自我，在表現中獲取知識，在表現中樹立信心。筆者在口語教學中，通過設置情景，讓學生自編自演，充分展示自我。首先，針對學生在口語練習中“無從談起”這一現象，向學生發放一份口語資料，給他們提供一個個“話題”，然后鼓勵學生在課堂上充分發揮聯想進行師生對話，同桌對話，組與組對話，男女生對話，經過反復操練，再要求學生到課下準備簡單道具，并做好充分準備，到下次上課前10分鐘，請幾位學生上講臺進行對話表演。

2.在課堂教學中，結合課堂教學目標、教材、學生實際，實時開展英語背誦并演講。根據筆者多年的教學實踐和親身體會，在有一定英語程度的基礎上熟讀和背誦短小精悍，文字優美的文學作品，有助于培養語感和打好扎實的文學泛讀基礎；對于提高英語的理解能力、寫作能力和口語表達能力亦能起積極作用；演講也能使人樹立濃厚的參與意識與足夠的信心。所以將背誦于演講巧妙結合，可以使學生積極參與語言學習，在自信中不斷提高使用英語的能力。所以我定期選擇合適的內容交給學生背誦，使學生在背誦的基礎上成為句子或篇章的主人，從而找到合適的切入點，適當增添文字或內容進行隨堂1-3分鐘的演講。要求學生在演講中盡量做到聲情并茂，抑揚頓挫，然后給予肯定并記分。

3.積極開展課前諺語的收集和積累。學生喜歡諺語，諺語短小精干。在筆者教學中，要求每學期，全班每位同學要收集5條諺語，逐一在課前進行發言交流，但是不能重復，每次課前交流2條，諺語交流發言的情況，記入平時分。開始，少數民族大學生們難為情，不上臺交流發言，我就引導學生，這樣送分的機會都不要，后來，同學們，為了平時分，爭先恐后，上臺發言交流，他們越學越覺得有味，越積累越想深鉆，通過一學期，諺語使學習與運用英語變成了一種享受，學生在這種享受中獲得了巨大的成就感。如：諺語使學生領悟了人生哲理，“He who laughs last laughs best.”（誰笑在最后誰笑得做好）；“God helps those who help themselves.”（自助者天助）。每次教完諺語，我要求全班同學起立大吼所學諺語，不斷重復，直到脫口而出。這樣做，不僅強化了語感，改善了發音，還使他們內心產生震撼，獲得愉悅感。

五、積極開展表揚

表揚是課堂教學組織中有效互動的重要手段。合理表揚對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。因此，我們要堅持正面表揚和鼓勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”應該是少數民族大學英語教師對學生表揚的原則。正如美國著名演說家戴爾.卡耐基《人性的弱點》一書中也論述說：“我們供給小孩、朋友和傭人身體所需的養分，但我們往往會忽略他們的自尊心也需要養分，忘了給他們親切的褒獎。親切的褒獎如同夜空的星星，會發出美好的光輝。何不讓它成為我們精神上的食糧呢？”真誠的贊賞正是許多偉人用人成功的秘訣。所以，教師在幫助學生擁有成就感時也應該懂得表揚學生，不斷為他們提高精神的食糧，從而取得教學的成功。如何對少數民族大學生進行表揚，大學英語教師要按照《外語教學心理學》所指：對經常受到表揚的學生給以口頭獎勵，他也許未必感到太大的欣慰；反之，對一個未受到表揚的學生給以同樣的獎勵，他可能會產生較強的情緒體驗。所以我在表揚學生時總是因人而異，形式多樣。對于落后學生，我盡量創造機會進行表揚，讓他們看到自己的進步，保持學習積極性。

總之，英語課堂教學也是以對話為主要互動渠道的學習過程。所謂對話，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式，這就要求教師要構建一種民主、平等的“你—我”關系。特別是教師要與學生保持觀念平等、人格平等，要盡量保護學生的創新靈性，要站在學生的角度考慮問題，給學生平等的話語權。同時，英語課堂教學包含了教師、學習者、環境、教學材料等諸多因素。在這些因素中，學生的英語學習需要是重中之重。這就要求教師充分認識并重視學生的實際需要，在“需要”中尋找教育契機。教師只有承認并盡力滿足學生的情感、動機需求（如情緒安全、自信、趣味、歸屬感、權力、自由），才最有可能建立一個積極高效的課堂英語教學環境，使學生形成自主學習的能力，最大限度滿足學生的成就感。

參考文獻：

[1]朱純.外語教學心理學[M].上海外語教育出版社，1994.

[2]張宜.大學英語教師優秀素質調查[M].北京：外語教學與研究出版社，2003：280-283.

作者簡介：溫孝文，云南民族大學外語學院副教授。endprint