新疆本科院校英語(yǔ)需求分析調(diào)查

【摘要】本文通過(guò)對(duì)新疆五所高校學(xué)生和教師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析，發(fā)現(xiàn)在授課內(nèi)容、授課方法、教學(xué)能力和教材選擇等方面學(xué)生對(duì)于教師的需求，建議教師授課內(nèi)容應(yīng)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相關(guān)，授課過(guò)程中可更多地采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，課堂教學(xué)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)需求 大學(xué)英語(yǔ)教師 學(xué)生

【Abstract】Through needs analysis of both English teachers and learners in Xinjiang universities， the paper finds students needs of teachers in teaching contents， teaching methods， teaching ability as well as teaching materials. The author， therefore， suggests that teachers could correlate specialized knowledge of different students with teaching materials， adopting communicative method in class-teaching， focusing on the cultivation of listening and speaking ability， becoming facilitators and motivators instead of imparters of knowledge only.

【Key words】Needs Analysis； College teachers； Students

一、引言

需求分析（Needs Analysis或Needs Assessment）最早由Richterich（1972）提出，是指分析學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求、課程設(shè)計(jì)者、社會(huì)以及用人單位等的需要。Hutchinson&Waters（1987：55—56）將需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。通過(guò)需求分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的“不足之處”，進(jìn)而把其作為開(kāi)設(shè)課程以及制訂教學(xué)計(jì)劃的根據(jù)。

需求理論是通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，并不是通過(guò)主觀推斷的方式進(jìn)行判斷。在一帶一路的背景下，新疆高校大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的需求必將有所提升，而目前新疆本科院校英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求情況如何，筆者希望從學(xué)生的角度來(lái)審視大學(xué)英語(yǔ)教師，了解學(xué)生需求，通過(guò)需求理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中扮演重要角色的教師隊(duì)伍進(jìn)行診斷，進(jìn)而改善教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。

二、研究方案

1.研究切入點(diǎn)。首先從學(xué)生的角度了解他們對(duì)于教師的需求，其次通過(guò)教師需求和課程需求，了解師資現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上分析教師隊(duì)伍問(wèn)題并診斷教學(xué)。

2.研究問(wèn)題。第一，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程和英語(yǔ)教師的需求主要體現(xiàn)在哪些方面；第二，英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)課程的需求情況；第三，本科院校英語(yǔ)師資隊(duì)伍是否存在問(wèn)題，如有問(wèn)題，體現(xiàn)在哪些方面，如何改善。

3.研究方法。第一，問(wèn)卷調(diào)查法。基于Munby J 和Hutchison & Waters的需求分析框架，參考國(guó)內(nèi)需求分析調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合新疆生源情況，設(shè)計(jì) “新疆本科院校英語(yǔ)教師需求調(diào)查問(wèn)卷”和“新疆本科院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷”。調(diào)查對(duì)象為新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)和新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)的1000漢本班大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和100名大學(xué)英語(yǔ)教師。第二，訪談法。訪談包括學(xué)生訪談、教師訪談和教學(xué)管理人員訪談。

三、研究結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于教材的選擇、授課內(nèi)容的把握、授課方法的應(yīng)用等方面的均對(duì)教師有一定的需求，同時(shí)，對(duì)于教師的課堂角色和教學(xué)能力，也有相應(yīng)的期待。

1.教材。教材需求方面，15%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教材有趣，70%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教材不太有趣，15%的學(xué)生認(rèn)為教材非常無(wú)趣。100%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教材跟他們的專業(yè)無(wú)關(guān)，認(rèn)為英語(yǔ)教材應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是知識(shí)本身。在調(diào)查教師對(duì)于教材的滿意度時(shí)，11%的教師對(duì)教材表示非常滿意，26%的教師表示滿意，54%的教師認(rèn)為教材一般，甚至有9%的教師認(rèn)為目前的教材存在較多問(wèn)題，不符合教學(xué)要求。

從學(xué)生和教師的反饋來(lái)看，目前所用的英語(yǔ)教材在很大程度上未能滿足教學(xué)要求，因而加強(qiáng)對(duì)于教材的研究對(duì)于教和學(xué)都有很好的促進(jìn)作用。比如，新疆醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生希望醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材能夠加強(qiáng)閱讀和聽(tīng)說(shuō)能力的技能訓(xùn)練，突出的是綜合能力，而不是單一的閱讀能力。

在對(duì)于開(kāi)課前需求分析的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)五所高校對(duì)于教材的需求分析都是空白的，因?yàn)榭晒┻x擇性較小，所以就從現(xiàn)有的兩到三家出版社中選擇一家的教材使用。建議教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)集體備課、學(xué)生座談的形式來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行增減，進(jìn)而滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的需求。與此同時(shí)，教師隊(duì)伍更應(yīng)積極探索適合學(xué)生的教材，加大在教材編寫(xiě)方面的研究。

2.授課內(nèi)容。對(duì)于教師的授課內(nèi)容，從學(xué)生需求的角度來(lái)看，他們認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)應(yīng)占據(jù)48.5%，詞匯和語(yǔ)法18.1%，閱讀12.5%，翻譯11.5%，文化背景9.4%。由此可見(jiàn)，學(xué)生最關(guān)注的是聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，希望近一半的英語(yǔ)課堂內(nèi)容關(guān)注聽(tīng)說(shuō)。此外，51.7%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)相較其它內(nèi)容來(lái)說(shuō)是最難的，53%的學(xué)生認(rèn)為，今后走向工作崗位時(shí)，最需要的英語(yǔ)技能是聽(tīng)說(shuō)能力。從學(xué)生需求來(lái)看，既然他們希望教和學(xué)的過(guò)程中注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)將更多的時(shí)間和精力投入到聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容上。但是在針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況是：42.5%用來(lái)背誦單詞，22%用于閱讀，18.5%用于測(cè)試題，2%用于其它，只有22%的時(shí)間投入到對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。也就是說(shuō)，雖然有51.7%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)相對(duì)其它內(nèi)容較難，但是卻未在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中投入相應(yīng)的時(shí)間和精力。這就要求教師在課堂教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式中，更多的督促學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。與此同時(shí)，教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)關(guān)注聽(tīng)說(shuō)課程內(nèi)容的授課方法和學(xué)生的練習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。endprint

在問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)放式問(wèn)題的回答中，59%的學(xué)生建議大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該提高英語(yǔ)的綜合水平和應(yīng)用能力，30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置不同的英語(yǔ)教學(xué)安排。此外，64.8%的學(xué)生同意或完全同意英語(yǔ)課堂教授專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。59%的學(xué)生認(rèn)為，教授專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注跟他們專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。無(wú)論是從教材的選擇上還是英語(yǔ)課堂的授課內(nèi)容上來(lái)看，教師都應(yīng)關(guān)注專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和講解。今后的英語(yǔ)教學(xué)可考慮將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，尤其是跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)。

3.授課方法。對(duì)于教師的授課方法，82%的學(xué)生希望是互動(dòng)式的教學(xué)方法，而不是教師的講解和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生最喜愛(ài)的教學(xué)方法中，43%的學(xué)生選擇交際法，35%的學(xué)生選擇聽(tīng)說(shuō)法，19%的學(xué)生最喜歡語(yǔ)法翻譯法，3%的學(xué)生認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)法。可見(jiàn)學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式中，交際法和聽(tīng)說(shuō)法占據(jù)比例很大，互動(dòng)式的教學(xué)方法更受歡迎。雖然學(xué)生更加青睞互動(dòng)式教學(xué)方法，但是25.2%的學(xué)生表示從不參加課堂活動(dòng)，59.4%的學(xué)生表示很少主動(dòng)參加課堂活動(dòng)。可見(jiàn)，雖然學(xué)生很清楚參與課堂活動(dòng)是有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，但是他們?cè)谡n堂教學(xué)中的參與度，尤其是主動(dòng)參與度卻并不高。因而教師在課堂教學(xué)中，要有針對(duì)性的開(kāi)展課堂活動(dòng)，并盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.教師角色。筆者給出教師的四個(gè)角色：引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者和知識(shí)傳授者，讓學(xué)生對(duì)教師的角色進(jìn)行排序，結(jié)果73%的學(xué)生認(rèn)為教師首先應(yīng)是引導(dǎo)者、其次是激勵(lì)者、再次是知識(shí)的傳授者，最后才是評(píng)價(jià)者。故而在學(xué)生的眼中，比起知識(shí)的傳授，教師更應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識(shí)的方法。

5.教學(xué)能力。通過(guò)教師的問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，4%的教師非常滿意自己現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，38%的老師比較滿意。53%的教師對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)表示基本滿意，5%的教師不滿足于自己目前的專業(yè)知識(shí)。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，對(duì)專業(yè)知識(shí)的滿意度持消極態(tài)度的教師為數(shù)不少，今后教師隊(duì)伍應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提升自我專業(yè)能力。

在對(duì)自身教學(xué)能力的調(diào)查中，只有4%的教師比較滿意自我教學(xué)能力，29%的教師比較滿意，42%的教師基本滿意，25%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)能力不足，急需進(jìn)修。學(xué)生對(duì)于教師的需求方面，79%的學(xué)生希望老師可以在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，67%的學(xué)生希望教師更加關(guān)注學(xué)生。如何提升教學(xué)能力，尤其是有效改善課堂教學(xué)方法，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍意義重大，自不待言。

總體上，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于自身知識(shí)水平和教學(xué)能力的滿意度不高，需要不斷更新知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)能力和技能的培訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，并將理論有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

四、結(jié)語(yǔ)

從學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的需求來(lái)看，他們希望教師在授課內(nèi)容、教材選擇和材料選取方面更多的跟自己的專業(yè)知識(shí)相關(guān)，加強(qiáng)對(duì)于他們專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中更加注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)上更多地采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者。教師隊(duì)伍如何不斷提升英語(yǔ)教學(xué)能力、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求是一個(gè)發(fā)展變化的課題，本文從學(xué)生的視角來(lái)幫助教師審視英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，希望能為大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)提供一定的參考。

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【基金項(xiàng)目】新疆醫(yī)科大學(xué)2017年度“人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目-改革與發(fā)展專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：2017XYFG72）。

作者簡(jiǎn)介：于慶玲（1988 -），女，漢族，河南開(kāi)封人，新疆醫(yī)科大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。endprint