分層教學法在職院英語教學中的應用

劉菲

【摘要】本文針對分層教學法在職院英語教學中的應用研究，將從分層教學法含義及實施原則入手，結合分層教學法應用在職院英語教學中的必要性，對分層教學法在職院英語教學中的具體應用展開論述。最后，本文提出分層教學法在職院英語教學應用中需要注意的事項。希望本文的研究，能為提升職業院校應用教學效果提供參考性建議。

【關鍵詞】分層教學法 職業院校 英語教學 學生分層

前言

在我國新一輪的基礎教育課程改革當中，差異性教育屬于關鍵性內容。在職業院校的英語教學中，分層教學法符合差異性教育的要求，不僅能夠將教學目標細化、提高學生英語成績，還有助于培養學生自主能力，加強師生之間的感情。因此，加強分層教學法在職院英語教學中的應用研究具有重要意義。

一、分層教學法含義及實施原則

分層教學法，就是教師在進行教學的過程中，根據學生整體能力水平、已有的知識儲備、可開發潛力等方面，將教學目標、學生主體、教學方法、作業布置、教學評價等方面進行分層。比如，將類似學生分為同一組，進行有針對性的授課，以此提升各個水平學生對知識的理解能力。在職業院校的英語教學中，分層教學法的應用和實施，應當遵循以下原則：（1）主體性原則。即教學應當培養學生的主體性，教會學生自主學習，激發學生學習英語熱情，使學生充分發揮主體作用。（2）全體性原則。即教育要面向全體學生，既要照顧到全體，又要尊重學生個體差異，促進每位學生的進步。（3）動態性原則。教師應當根據學生實際英語水平，確定好學生層次。根據學生每階段學習情況，實施動態化調整，不斷拉小水平差異，充分挖掘學生潛能。（4）激勵性原則。教師應當以激勵的手段，對不同層次學生創造成功機會，尤其加大對基礎差同學的幫助，增強其英語學習的信心。（5）保底性原則。即保證每位學生達到英語學習基本要求，使教學質量大面積提高。

二、分層教學法應用在職院英語教學中的必要性

根據職業院校學生特點，基本可分為以下幾種類型：第一種，是厭學類型。這部分學生從小學開始就不喜歡學習，是老師同學眼里公認成績差的學生，學習態度欠缺，缺乏良好學習習慣，對學習無興趣無信心。產生這些現象的原因是，主觀上學習不用功、不喜歡教師，客觀上教師與家長教育不得當。第二種，是想學習但學不好的學生。這類學生具有良好的學習態度，但是自我約束能力差，缺乏好的學習方法，成績處于中等。第三種，是想多學、愛學習的學生。該類型學生基礎較好，普高線處邊緣，但到職院后有明確學習目標，學習上努力又刻苦。可見，職業院校中，包含不同類型學生。因此，教師為了使厭學者愛學習、想學習者學的好，想多學者獲得更多收獲，只有使用不同教學方法才能實現。因此，分層教學法在分層教學法在職院英語教學中具有可行性。

此外，分層教學法應用在職業院校英語教學中，具有如下優勢：（1）符合因材施教的教學思想。分層教學法是從學生實際出發，針對不同層次學生差異，賦予其不同要求，使每位學生都得到指導和發展。（2）符合學生的學習心理。分層教學的立足點，是注重每位學生的全面化發展。每位學生都具有成功的需求，基于此，教師可為不同層次學生創造成功的機會，增強學生的自信心，調動學生學習主動性。（3）符合學生學習過程中的個體差異要求。由于學生在個性、認知等方面存在不同，導致學習上存在差異。而分層教學法實施的就是差異性教學，使學生在個性發展領域有所收獲，得到良好發展。因此，分層教學法應用在職院英語教學中具有必要性。

三、分層教學法在職院英語教學中的應用

1.學生分層。在職業院校英語教學活動中，學生處于主體地位，一切教學都應當以學生為中心進行開展。分層教學法的有效實施，應當以學生的合理分層作為重要基礎。對學生的分層，需要教師對班上每位學生的個性、興趣、認知能力、認知結構等方面進行研究，同時要考慮到學生現有的英語知識水平、英語學習態度、英語學習潛力等，以此掌握學生在英語學習方面的差異。在充分了解學生的基礎上，開始對學生分層。根據職業院校學生的類型特點，可將職業院校學生分為A、B、C三個層次。A層次學生，具有扎實的英語基礎，學習能力強，具有較大發展潛力。B層次學生，英語基礎不扎實，接受能力微差，在老師督促下能夠具有學習潛力。C層次學生，英語基礎較差，學習存在障礙，學習自主性不強，需教師市場督促。

2.目標分層。在職業院校的英語課程標準中，不僅提出了對學生能力與情感方面要求的不同，還針對不同層次學生，提出了相適應的目標。比如，基本性目標，就是要求C層次的學生能夠掌握好最基本的英語知識。提升性目標，針對的是B層次的學生，要求該層次學生在掌握基本目標的基礎上，再提高一個層次，具有能夠綜合運用基礎知識的能力，重在培養學生知識運用能力。發展性目標，針對的是A層次學生，要求該層次學生能夠熟練掌握英語知識點，具有綜合運用能力和技巧，能夠在運用知識的同時，對知識進行擴展。例如，在學習某課的詞匯教學中，教師向學生展示的教學目標應當是：C層次學生具有詞匯讀寫能力，B層次學生能夠將詞匯應用在作文寫作當中，A層次學生既能夠熟練應用在英語寫作當中，還能夠掌握該詞匯延伸出來的語句、語法，并對其加以運用。

3.教法分層。教法分層，就是對整個教學活動進行分層，教師應當以分層走班的模式進行備課和授課。對于A層次的學生，教師要提升課堂的靈活性，以學生的自主學習、自由討論為主，通過互動教學法，適當的進行指導，培養學生思維能力、探究能力、自主解決問題的能力。對于B層次學生，教師應當以指導為主，主要是以任務教學法，帶領學生進行學習，給予一定的監督和引導作用。對于C層次的學生，教師應當注重培養學生的英語學習興趣，采用游戲教學法，提升學生對英語學習的主動性，采用激勵教學法，使基礎薄弱的學生獲得英語學習的自信心，并逐漸端正態度，投入到學習中。比如，在實際的語法教學課堂中，教授A層次學生時，教師可列舉句法句式，讓學生自己找規律，并舉一反三。對于B層次學生，教師應當在引導之下，教會學生如何發現規律，在老師指導下學會轉變句型。對于C層次學生，教師應當在指導啟發的基礎上，使學生掌握語法的概念、如何使用等，鼓勵學生回答教師的問題。endprint

4.作業分層。不同英語基礎層次的學生，既然具有不同的英語教學目標，也就應當對學生作業進行分層。在對不同層次學生進行作業設計和布置時，教師應當充分考慮學生分層后的學習狀態，包括學習進步之處、學習態度的轉變、學習的薄弱之處、英語學習適應能力等。在了解這些問題之后，教師要根據不同層次教學目標，體現出A、B、C學生層次作業數量、形式、內容上的不同。比如，對于A層次學生，其作業中除了涉及到課堂學習到的知識點以外，還要設置一些擴展性試題，如段落翻譯、閱讀理解、主題作文等。對于B層次學生，其作業內容應當以課上的基礎知識為主，進行適當的拓展，比如，英語語句轉換、一般難度的閱讀理解等。對于C層次學生，作業中應當具有趣味性試題，比如，英語選詞填空、簡單易懂的閱讀理解等。然后，在掌握基礎性作業之后，再逐漸加深B、C層次作業難度。

5.評價分層。分層教學法中的評價分層，主要是為了在學生對自身預期的基礎上，對不同層次學生予以鼓勵，對學生的進步之處給予充分的肯定，使學生了解自身不足，同時獲得成功感，培養學生學習英語的自信心。對不同層次學生施加的評價，應當以起點為標準。比如，對于C層次學生，教師在評價中應當趨向于肯定和表揚，表揚的內容可以是態度的端正、英語學習某個領域的進步等，幫助該層次學生梳理自信。對于成績一般的B層次學生，教師應以激勵性評價為主，既要肯定其進步之處，又要指出其學生中出現的問題，提出解決方案，促進其更加努力。對于成績好、自信心強的A層次學生，教師應當采用競爭類評價，以高標準嚴格要求學生，促使學生超越自己。

四、分層教學法在職院英語教學應用中的注意事項

為了使分層教學法更加有效的應用在職業院校英語教學當中，職業院校及英語教師應當注意以下幾個方面：

第一，把握好分層尺度。教師在進行分層中，既要將不同英語基礎的學生進行合理分層，還要注意層次不能分的太過明顯。分層的尺度過大，會使部分學生產生自卑心理，影響英語教學效果。

第二，加強分層教學制度保障。分層教學法，應當在對學生因材施教的同時，用相關制度加以配合。主要包括兩方面內容：一方面，學生考核以能力為基礎，建立公平公正的考核制度，在考試形式上做到與學生付出成正比。另一方面，制度應當體現在教師考核上，制定教師考核分層制度，以此明確分層教學法對學生的培養作用。

第三，做好教學計劃安排。分層教學法中，分層不是主要目的，目的在于分層后通過教師與學生的共同努力縮減學生差異。對此，教師應當根據學生分層的學習結果進行實時總結，做好后期的教學安排。

第四，加強意外防控手段。分層教學法雖然能夠使學生獲得進步，但是在良好融洽的學習氛圍中，也很容易發生意外。因此，教師應當對課堂氣氛進行充分把握，使學生以理性的態度，面對英語學習。

五、結論

為了提升職業院校學生整體英語成績，本文以分層教學法在職院英語教學中的應用作為主要研究內容。在對分層教學法含義及實施原則進行分析的基礎上，從目標分層、學生分層、教法分層、作業分層、評價分層等分層教學法應用方面展開系統探究。研究結果表明，分層教學法在職業院校英語教學應用中，應當注意以下問題：第一，把握好分層制度；第二，加強分層教學制度保障；第三，做好預習安排；第四，加強意外防控手段等，在未來，還需要進一步加強對分層教學法在職院英語教學中的應用研究，使英語教學滿足職業院校學生的需要。

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