積極心理學視角下語文學困生轉化策略

周曉娥

[摘 要]學困生的產生大多是因為心理因素。因此，從積極心理學角度展開教學指導，能樹立他們的學習信心。在課堂教學中，教師要深入開展學情調查，根據學困生的心理特點，展開激趣設計、分層教學、學法指導，對學生進行積極的心理暗示，促使學困生盡快實現脫困，不斷獲得提高。

[關鍵詞]積極心理學；學困生；分層；學法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0035-01

積極心理學是致力于研究普通人的活力與精神的科學。積極心理是相對消極心理而言的，積極心理包括主觀體驗、個人特質、積極構建等內容。在語文課堂教學中引入積極心理學，對學困生展開全面教育，符合學困生學習的一般訴求，具有較強的針對性，能有效轉變學困生的學習狀態。雖然學困生的成因各異，但缺少學習興趣、缺少主動意識、缺少積極心理是重要原因。從積極心理學角度進行教學突破，其效果值得期待。

一、激趣設計，激發學困生學習熱情

在教學設計時，教師要做好學情調查，運用多種新穎的教法，為學生創設適宜學習的情境，以激活學生主動學習意識。特別是對學困生，激發其學習興趣至關重要，因為他們大多對語文學習有排斥心理。如果教師能夠讓學生自覺參與到語文學習之中，就已經取得了成功的一半。

如，學習《九寨溝》這篇課文時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生依據課文內容，對這些圖片進行感知。學生大多能夠準確找出圖片和課文的吻合點。為給學困生以機會，教師讓去過九寨溝的學困生講述游覽經歷。學困生雖然表達方面存在一些缺陷，但因為有實際體驗，展示活動還是比較順利。

教師利用多媒體展示相關圖片，成功調動了學生學習的主動性，特別是讓學困生展示游覽過程，給學困生提供難得的展示機會。雖然學困生的講述不是很順暢，但只要能夠用自己的語言展示出來，這樣的學習就是高效的。學困生學習興趣一旦被激發，其脫“困”自然是時間問題了。正所謂“興趣是最好的老師”，從這個視角進行教學設計，符合學困生認知發展的要求。

二、分層教學，觀照學困生學習基礎

分層教學利用層次性的問題設計、針對性的教學引導、關照性的訓練設計，給不同群體的學生以思維訓練的機會，真正體現因材施教的原則。分層教學實施時，教師要有關照意識，特別是對學困生，要向他們傾斜。提問、板演、表演等學習活動，要讓學困生有更多地參與的機會；并對他們的表現，進行積極的評價，以激活學困生學習思維。

《一路花香》是一則寓言故事。教學時，教師先讓學生反復閱讀文本，理清故事情節；然后讓學生展開質疑活動。經過一番閱讀分析，學生最終提出下面的問題：“這篇寓言故事說明一個什么道理呢？你喜歡好水罐還是破水罐呢？破水缺罐說的話有什么深刻含義呢？”面對這些問題，教師組織學生展開討論，然后指名學生回答。首先提問學困生，讓學困生自由選擇問題解答。學困生挑選了第一個問題：“每一個人都有長處和短處，無論放在什么位置，都會體現其存在的價值。”教師對此進行肯定：“俗話說‘寸有所長，尺有所短，不管什么人，都是社會不可或缺的一員，并在不同的崗位上發揮應有的作用。如同學習，進步有先后，成長有快慢，但都是值得肯定的。”

針對問題，教師讓學困生先自由挑選回答，這本身就是一種分層教學意識體現。同時，教師的鼓勵評價，給學困生以內驅的動力，促使他們不斷地努力學習。

三、學法引導，增強學困生學習自信

學困生之所以會成為學困生，不僅是心理存在一些問題，而且沒有科學的學習方法。因此，教師要給學生更多的學法指導，讓他們順利地完成學習任務。教無定法，學生學習也是這樣，沒有哪一種學法是萬能的。教師要多給學生一些啟迪，讓學困生學會總結，找到適合自己的學習方法。

由于學困生學力較低，所以在設計訓練時教師要有傾斜政策，給學困生安排難度系數小一點的內容，這樣可以幫助學困生樹立信心。如，在對《霧凇》這篇課文學習時，教師讓學生根據課文寫作方式，任選一個描寫對象展開仿寫活動。任務布置后，有一個學困生要求寫小動物，教師表示同意。在成果展示時，教師特別將這個學困生的習作進行重點交流：“看這位同學寫的小動物，真是太可愛了：那圓圓的小眼睛……”

以上案例，教師讓學生進行仿寫訓練，學困生提出個性要求，教師欣然應允，這表明了教師的靈活性。學困生有主動參與訓練的熱情，這是非常可貴的。教師對學困生的仿寫進行評價，目的是給學困生更多的支持。

教師應從積極心理學的角度展開教學，使學困生產生學習內驅力，這是標本兼治的正確方向。只要教師進行熱情引導，幫助學生樹立學習信心，實現學困生脫困就指日可待。

（責編 韋 雄）endprint