基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式探索與實(shí)踐

楊娟

【摘要】我國(guó)高職教育的主要目的是為國(guó)家培養(yǎng)具備專業(yè)性強(qiáng)、素質(zhì)高的技術(shù)類人才，但是隨著社會(huì)逐漸發(fā)展，單一的技術(shù)型人才并不能滿足各企業(yè)對(duì)人才的需求，人才培養(yǎng)更應(yīng)該朝向全面型人才方向發(fā)展。作為高職教育中的基礎(chǔ)教育，英語教學(xué)已經(jīng)越來越被人們所重視，本文將從目前我國(guó)高職教育中英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討如何在高職院校內(nèi)深化英語教學(xué)提高學(xué)生的英語實(shí)際能力。

【關(guān)鍵詞】高職教育 英語教學(xué) 人才培養(yǎng)

前言

高職教育一直是我國(guó)大學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)，高職院校背負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)型人才的重任。然而縱觀多年以來我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，仍然存在一些問題，技術(shù)型人才雖然是我國(guó)高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻存在推行困難的問題，很多教師在課上都側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中缺乏實(shí)練能力。體現(xiàn)在英語課堂上，高職教師們普遍在課堂上教授太多的枯燥語法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生的聽說能力比較差，影響了日后在工作中的交流，只有發(fā)現(xiàn)這些問題后及時(shí)解決，才能帶領(lǐng)我國(guó)高職英語教育走向一個(gè)新的臺(tái)階。

一、我國(guó)高職院校英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)較模糊。我國(guó)高職院校屬于職業(yè)教育的一種，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，這也是高職院校和普通大學(xué)教育的最大區(qū)別。正是因?yàn)檫@樣的區(qū)別，所以高職院校主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課在高職教育中所占的比重較大，而高職院校的英語教學(xué)屬于一項(xiàng)公共基礎(chǔ)課程，教師和學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的期待并不高，也正是因?yàn)楦呗毥虒W(xué)目標(biāo)的模糊，導(dǎo)致學(xué)生和高職英語教師對(duì)英語教學(xué)并不看重。

2.英語教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)性。作為技術(shù)型人才的重要輸出口，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)學(xué)生真正英語能力的培養(yǎng)。但是從目前高職院校英語教學(xué)的教材和課堂反應(yīng)上看，英語教材非常雷同，不同專業(yè)的學(xué)生都在使用同樣的英語教材，導(dǎo)致學(xué)生們無法在課堂上學(xué)到對(duì)自身專業(yè)有幫助的英語專業(yè)詞匯。

3.英語課堂授課方式缺乏創(chuàng)新。很多高職院校英語教師都采用傳統(tǒng)的授課方式授課，在多媒體應(yīng)用教學(xué)方面比較欠缺，教學(xué)手段和考核機(jī)制都比較落后，課堂反應(yīng)非常平淡。在教授語法課程時(shí)還是采用生硬地灌輸?shù)姆椒?，一些本來就?duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的同學(xué)很難在課堂上集中精力，漸漸就容易產(chǎn)生抵觸情緒。其實(shí)，隨著科技的不斷發(fā)展，高職院校英語老師完全可以在課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用更加豐富多彩的光影手段提升課堂的趣味性，用幻燈片和放映英文電影的方式吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、高職院校英語課堂改革的必要性探析

教育領(lǐng)域一直在探討的問題就是改革，但如何在課堂上推進(jìn)教育改革卻缺少討論。很多高職院校教師只是把改革當(dāng)做一個(gè)口號(hào)，在實(shí)際課堂教學(xué)中還是采用老一套的教學(xué)方式，只重視學(xué)生的語法和背誦，對(duì)學(xué)生實(shí)際英語能力的提高非常少，課堂上大部分都是老師教學(xué)生聽，缺少互動(dòng)性，教師也并不重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，在考試上，教師仍然看重學(xué)生的卷面成績(jī)，對(duì)學(xué)生的英語能力測(cè)試很少。這些存在的問題都需要教師們深刻反思，其實(shí)英語教學(xué)完全可以成為高職院校能力培養(yǎng)中一項(xiàng)重頭戲，英語教師可以根據(jù)不同專業(yè)的特性，為學(xué)生制定屬于該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能在英語課上學(xué)到更多利于今后職業(yè)發(fā)展的專業(yè)性英語，并且在課堂上增加學(xué)生口語表達(dá)的比重，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力。

三、根據(jù)職業(yè)性質(zhì)為高職學(xué)生制定英語教學(xué)模式

1.分層次教學(xué)法。高職院校的生源雖然存在基礎(chǔ)較為薄弱的特點(diǎn)，但并不代表所有學(xué)生的英語成績(jī)都不優(yōu)秀，所以在生源分配上，高職英語教師應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)，采用分層級(jí)教學(xué)的方式，根據(jù)班級(jí)學(xué)生成績(jī)的平均狀況做到有針對(duì)性的教學(xué)，這種方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也能盡量實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.分階段教學(xué)法。高職院校的英語教學(xué)可以采用分階段教學(xué)的方法，因?yàn)閷?duì)于高職院校來說，學(xué)生依然要面對(duì)多種英語考級(jí)考試，實(shí)際情況上，很多通過等級(jí)考試的學(xué)生就會(huì)對(duì)英語課程失去興趣，甚至?xí)缯n，為了避免這種情況教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為幾個(gè)階段。在最開始階段，教師可以為學(xué)生制定通過等級(jí)考試的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在通過考試之后，學(xué)生可以在下一階段學(xué)到在工作中可以應(yīng)用的英語，為接下來找工作打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，在最后一個(gè)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的行業(yè)相關(guān)英語，針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)，提高學(xué)生本專業(yè)英語水平，幫助學(xué)生成為真正全面發(fā)展的全能型人才。

3.分模塊式教學(xué)。高職院校的英語教師同樣可以將英語教學(xué)劃分為不同的模塊，在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握，在專業(yè)英語技能方面，教師可以著重提高學(xué)生的聽說能力，幫助學(xué)生在走入社會(huì)之后，有更強(qiáng)的聽說能力，為工作爭(zhēng)取更大機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

教育改革需要每一位一線英語教師深耕努力，除了需要在課堂上發(fā)揮出老師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性之外，教師還應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，畢竟在高職院校的短短幾年學(xué)習(xí)是無法一直滿足瞬息萬變的社會(huì)對(duì)人才的要求的，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要，才是高職院校英語教師的成功。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語教師們還需要不斷完善教學(xué)，提高自身專業(yè)性，以一己之力為國(guó)家貢獻(xiàn)更多可靠的全能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁明華.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)模式構(gòu)建[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，14（1）：45-47.endprint