找準對話支點 演繹課堂精彩

姜唯婷

[摘 要]閱讀教學是語文教學中的重要內容。要想全面提升閱讀教學的效果，教師需要找準生本對話的支點，通過具有啟發性、穿透性及覆蓋面廣的話題，讓學生與文本對話，調動學生思維的活躍性，從而有效提高學生的學習效率以及閱讀能力，演繹語文閱讀課堂的精彩。

[關鍵詞]閱讀教學；生本對話；支點；閱讀能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0048-01

生本對話指的是學生與文本之間的交流過程。根據我國目前教育發展的現狀來看，有學者表明，學生對課文的理解程度取決于教師課堂教學時生本對話的程度。因此，教師在課堂教學時多關注學生、文本、教科書編者之間的對話過程，是現下主流的教學措施之一。但是，以目前教育現狀來看，教師無法保障多對象之間的對話質量，導致課堂上無意義對話現象常有出現。為了有效提高語文閱讀教學質量，教師可以通過找準對話支點來進行相應的話題設計，從而全面提高學生的學習效率。

一、“啟發性”話題是首要目的

學生在與文本進行對話時，常會對文章中的某個情節或某一段落內容產生較大興趣。此時，教師針對學生的個體所需，并根據文章中的提示、精彩短語以及特殊標點符號等，設計相應的具有啟發性的話題，來正確引領學生進行對話，會有意想不到的收獲。

例如，在進行《掌聲》這一課的教學時，對于文章中的第四自然段，筆者改變往常先讀后悟的教學模式，結合文章段落內容，提取了其中的兩句話：“就在小英剛站定的那一刻……驟然間響起了一陣掌聲。”“當她演講結束的時候，班里又響起了經久不息的掌聲?！比缓笠龑W生根據句子內容進行思考：“兩句話中的‘掌聲的意義有什么區別嗎？同學們的掌聲對于小英的意義又是什么？說說你們的感悟?！蓖ㄟ^啟發引導，學生對文本進行了深入探究并展開對話，發現文章中兩次掌聲出現的時機以及所表達的含義均有不同之處。第一句的“掌聲”表達了同學們為小英站上演講臺的勇氣表示支持與鼓勵，我們仿佛聽到了同學們內心深處“加油小英，我相信你能行”的對話；第二句的“掌聲”在小英演講結束后，表現了同學們對小英的精彩發言表示由衷的贊美。通過這種深入其境的對話，加深了學生對文章的理解?？梢?，教師在進行課堂教學時的首要目的應當是結合教學需求來設定具有啟發性的問題，這有利于幫助學生更有目的地進行文章閱讀，以提高他們對文章內容的思想認識。

二、“穿透力”話題是關鍵所在

很多教師在語文課堂教學過程中往往只注重針對那些統領全篇的探究性問題進行設計，而忽略了文章細節上的問題，這種教學方法會對學生全面掌握文章知識點造成一定的影響。故教師在進行語文教學時，應當根據文章整體內容設計一些具有穿透性的問題，引導學生進行對話，以調動學生的思維。

例如，在進行《厄運打不垮的信念》這一課的教學時，教師提問：“你們從哪些章節看出了談遷不屈不撓的精神？”通過該問題，引導學生對課文進行反復閱讀，并指導他們在課文里與描述談遷精神相關的詞句處做標記，然后進行深入探究。文章中談遷書稿被偷、偷后的心路歷程、決心重新創作的事跡，以及期間談遷的言行舉止，都體現了其精神的百折不撓。這種引領學生與文本展開深入對話的方式，有利于加深學生對文本章節的理解，從而幫助他們建立起自己的個性思維。因此，教師在教學時選擇穿透力較強的話題，在一定程度上能使學生學會獨立思考，同時還能提升學生的思維品質。

三、“覆蓋面”話題是全面發展

閱讀教學時，學生與文本對話的范圍取決于教師設計的問題的廣泛性。教師在設計課堂問題時應當注重問題的覆蓋性，覆蓋面廣的話題能使學生在發表自己見解時不受局限，從而與文本的對話將更加全面。

例如，在《愛如茉莉》這一課的教學中，教師可根據文章所表達的含義來設計一個覆蓋面廣的話題，以幫助學生更深刻地理解愛的含義。教師問：“愛是人類最美妙的語言，那么你們認為愛是什么樣的呢？這篇課文的作者將愛比喻成了清香的茉莉，是為什么呢？你們只要學會用眼睛、耳朵及心靈去觸碰、去感受、去領悟，就能感受到愛的真諦。每個人的所感、所悟都不同，你們可以將自己的體會描繪給大家聽聽?！蓖ㄟ^這種覆蓋面較廣的話題的引導，學生會將自己的閱讀體會進行講述、爭論，議論紛紛的課堂現象有助于學生更好地理解愛的定義。

綜上所述，教師在語文課堂教學中應當學會換位思考，站在學生的角度對課文內容進行解讀。通過找準對話支點來設計具有啟發性、穿透性及覆蓋面廣的話題，不僅能夠有效調動語文課堂氛圍，還能活躍學生的思維，提高學生的學習效率以及閱讀能力，真正演繹出語文閱讀課堂的精彩。

（責編 劉宇帆）endprint