留守兒童家庭隔代教育問題的再思考

張建文

[摘 要] 傳統(tǒng)思想、家教觀念難以適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展要求，致使留守兒童難以得到良好的家庭教育。面對(duì)留守兒童這一特殊的社會(huì)群體，教師應(yīng)高度重視進(jìn)城務(wù)工家庭的隔代教育問題，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給予這些心靈最脆弱的學(xué)生，通過全方位的努力，高效地協(xié)調(diào)好留守兒童的教育工作。

[關(guān)鍵詞] 留守兒童；隔代教育；學(xué)校責(zé)任

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力紛紛外出務(wù)工，留守兒童日益增加。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，對(duì)于留守兒童來說，他們的父母長期在外，祖輩肩負(fù)起養(yǎng)育與教育他們的責(zé)任，然而老一輩的傳統(tǒng)思想、家教觀念難以適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展要求，致使留守兒童難以得到良好的家庭教育。教師應(yīng)當(dāng)重視進(jìn)城務(wù)工家庭的隔代教育問題，為留守兒童提供一個(gè)良好的成長與教育環(huán)境。為了更好地應(yīng)對(duì)家庭隔代教育問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面努力。

一、以生為本，審視家庭隔代教育存在問題

隔代教育普遍存在以下問題：一是老一輩普遍重養(yǎng)輕教。學(xué)生們沒有接受到很好的學(xué)前教育，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于新知識(shí)的接受能力較差。二是老一輩重滿足輕管束。因?yàn)楦改搁L期在外，老一輩普遍給學(xué)生們過分的溺愛，總是盡量去滿足他們的所有要求，不注重去管束他們的行為，過度保護(hù)，喜歡護(hù)短。三是忽視對(duì)學(xué)生們道德品質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的家庭教育觀念比較滯后，不太注意培養(yǎng)學(xué)生相互謙讓、堅(jiān)持不懈等品質(zhì)，不利于學(xué)生們健全自身的人格……

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)以生為本，尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，準(zhǔn)確審視班集體當(dāng)中存在的進(jìn)城務(wù)工家庭的隔代教育問題，為他們每一個(gè)人的發(fā)展做出努力。

二、匠心獨(dú)運(yùn)，創(chuàng)設(shè)隔代家庭教育多元形式

中國傳統(tǒng)的隔代教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，建立與時(shí)代、社會(huì)相適應(yīng)的新型的隔代教育模式是一項(xiàng)重要的課題。班主任應(yīng)當(dāng)匠心獨(dú)運(yùn)，通過多元的形式，改善留守兒童身上存在的問題。

例如，筆者在與學(xué)生N談話時(shí)，講到：“同學(xué)H性格比較文靜，不敢與大家交流，老師覺得同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)友愛幫助，你的性格活潑，能夠很好地帶動(dòng)其他同學(xué)。在參與活動(dòng)的時(shí)候，你能不能多給H一些鼓勵(lì)呢？可以盡力引導(dǎo)他積極發(fā)言、熱情參與，老師相信你一定可以很好地完成老師交給你的任務(wù)。”這種“一帶一”的形式達(dá)到了我所期望的效果，比如在“創(chuàng)作黑板報(bào)”活動(dòng)中，學(xué)生N鼓勵(lì)H去表現(xiàn)自己，于是H畫了一個(gè)小兔子并得到了其他很多學(xué)生的贊許，自信心獲得了大幅度的提高。

在上述活動(dòng)中，筆者通過采用“活動(dòng)+一帶一”的教育形式，很好地改善了班級(jí)內(nèi)留守兒童語言表達(dá)能力不佳的問題。

三、有效施行，提升隔代家庭教育的有效性

為了更好地解決隔代教育存在的問題，班主任應(yīng)通過采取各種手段，克服隔代教育的負(fù)面影響，使留守兒童能夠接受到良好的教育。

經(jīng)常有科任教師反映，留守兒童W不遵守課堂紀(jì)律，小動(dòng)作很多，而且不服管教。W屬于隔代家庭，爺爺奶奶平時(shí)太過寵愛他，即便W犯錯(cuò)誤也從來沒有斥責(zé)過他，致使他形成了現(xiàn)在的不良問題。筆者首先對(duì)W進(jìn)行了批評(píng)教育，然后曉之以情，動(dòng)之以理，督促他規(guī)范好自身的行為。筆者又與W的爺爺奶奶進(jìn)行了交談，告訴他們平時(shí)應(yīng)當(dāng)注重管教W，不能只是溺愛孩子，必要時(shí)也應(yīng)當(dāng)給予孩子一定的教育，否則不利于他以后的發(fā)展。通過這樣雙管齊下，W的表現(xiàn)明顯有所進(jìn)步。

總之，教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)自身的責(zé)任與使命，對(duì)全體學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。留守兒童作為一種特殊的社會(huì)群體，應(yīng)當(dāng)受到高度重視其教育問題，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給予這些心靈最脆弱的學(xué)生，通過多方位的努力，高效率地協(xié)調(diào)好留守兒童的教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“進(jìn)城農(nóng)民家庭隔代教育問題策略研究”（編號(hào)為：GS[2017]GHB2254）階段性成果之一。】endprint