淺談幼兒教育應給予兒童自由

王麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷普及，對幼兒教育也提出了更高的要求。在幼兒教育過程中，要充分尊重兒童的個性，給予兒童自由的發展空間，從而促進兒童的身心健康發展。本文通過對幼兒教育應給予兒童自由的重要意義進行分析，簡要介紹幾點教育措施，希望能夠為幼兒教育工作者提供參考。

關鍵詞：幼兒教育 兒童 自由 策略

自由是人類的終生追求，也是兒童身心健康成長的重要基石。然而在我國現階段的教育過程中，很多教育機構以及教育工作者在從事教育活動的過程中，對兒童、學生、青少年過于束縛，導致教育主體的作用難以發揮，不利于受教育者的未來發展。尤其是幼兒教育，如果過于壓抑兒童的天性，就容易使兒童造成心理陰影，甚至是心理傷害，影響其未來的正常生活。因此，幼兒教育應該尊重自由原則，使兒童能夠自由、健康的成長，從而遵循著兒童自身的個性發展，挖掘其潛在能力，有助于兒童的未來發展。

一、幼兒教育應給予兒童自由的重要意義

1.有助于促進兒童的個性化發展

著名的教育學家陶行知曾提出：“應解放兒童的思想[1]。”目前，我國的幼兒教育對兒童過于束縛，導致兒童缺乏自由成長的空間，使其在參加各項教育活動的過程中缺乏主動性，不利于兒童的個性發展。因此，幼兒教師在教育過程中，要充分給予兒童自由，讓兒童能夠走進大自然，通過自己對自然環境的觀察，從而充分發揮兒童好奇心強烈的作用，主動發現問題、思考問題，并在教師的引導下能夠解決問題。這個探索過程對于兒童個性化發展具有十分重要的作用，使兒童在探索過程中積累經驗，從而提升兒童的感悟能力。

2.有助于兒童之間的相互作用

系統論（Systems theory）的內涵是在同一個系統結構內，不同的組成元素之間進行相互作用，從而共同促進系統的發展[2]。以此理論為基礎，可以將一個幼兒園班級視為一個系統，其中每一名兒童都是構成該系統的組成元素，而每一名兒童又具有各自的個性化，擁有不同的自身經驗，從而在面對同一事物時，每一名兒童都會產生各自的思想。因此，幼兒教師應給予兒童們足夠自由的空間，使其能夠充分的表達自己，使兒童之間能夠互相學習、互相作用、互相影響，有助于兒童的共同成長。

3.有助于幼兒教師對幼兒加強理解

科學教育應該是建立在兒童自由的基礎之上，從而使兒童能夠釋放天性、表達自我。意大利幼兒教育家瑪利亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）認為，當兒童對學習失去興趣、難以投入或者產生負面情緒，那一定是因為兒童對當前的教育手段產生了排斥，這需要教育工作者進行反思[3]。當有的兒童有畏難心理、對生活環境有破壞欲、對家長或教師過于依賴、性格散漫、過于調皮、逆反甚至是公然的對立等情況，通常是由于兒童在日常生活中受到了過分的束縛或制約，因此才本能的想予以“反擊”。因此，釋放兒童的天性，讓兒童能夠自由的表達，才能使家長和教師更深入的了解其思想活動，進入到兒童的內心，對兒童加強理解，從而有助于調整教育工作的方式和方向。

二、幼兒教育應給予兒童自由的實施策略

1.幼兒教育應給予兒童游戲自由

在幼兒教育過程中，經常會利用做游戲的方式來激發兒童主觀能動性。兒童在游戲過程中，可以充分激發自身的想象能力與創造能力。例如，兒童在蕩秋千的過程中，有的兒童喜歡蕩的非常高，認為自己是超人、會飛翔。而事實上，要蕩好秋千并不容易，需要掌握一定的技巧，既要掌握好自身的平衡，又要將自身的內能轉化為機械能，才能蕩的又高又好[4]。但如果教師為了安全著想，不讓兒童蕩的過高，從而限制了兒童的游戲自由，既扼殺了兒童的想象力，又制約了兒童對于蕩秋千這項運動的探索，不利于兒童的主動發展。

2.幼兒教育應給予兒童語言自由

兒童的年齡尚幼，正處于語言的初級階段，且具有極強的好奇心，遇見看不懂的事就想問個“為什么”。此時，幼兒教師應該對兒童付出極大的耐心與愛心，充分鼓勵兒童的探索精神，并耐心解答兒童的問題，雖然兒童可能并不能理解教師所講的內容，但在腦海中會形成一定的印象，有助于兒童的未來發展。例如，在教學過程中，教師通過多媒體設備為兒童們播放一些童謠視頻，其中有一些外國小朋友的鏡頭。有的兒童說：“老師，那個是外國小孩嗎？”教師回答道。“是呀，你怎么這么聰明啊，能告訴老師你是怎么發現他是外國小孩的嗎？”教師的回答既肯定了兒童的好奇心，又利用問題引導兒童去繼續探索。“因為他頭發是紅色的，而且眼睛是棕色的。”接著其他的兒童也被他的話題吸引了，紛紛問教師：“老師，為什么外國人頭發不是黑色的？眼睛為什么是棕色的？”教師對待兒童們的好奇心要盡力去滿足，為他們講解原因，從而讓兒童在接受新知識的同時，也培養了兒童的探究精神，并有助于提高兒童的語言表達能力。

3.尊重兒童的個性發展自由

個性（Personality）是每個獨立個體在言語方面、行為方面以及情感方面與眾不同的地方，由于兒童之間具有一定的個體差異，因此會形成其獨特的個性，教師應對兒童自我個性的發展予以尊重[5]。例如，有的兒童性格開朗活潑、有的兒童靦腆內斂、有的兒童喜歡唱歌跳舞、有的兒童喜歡講故事等等。這些都是兒童的個性化發展的結果，沒有哪種個性就一定是好的，哪種個性就一定是壞的，幼兒教師與幼兒家長都應該給予兒童個性發展的自由，從而根據兒童的個性進行有效引導、因材施教，反而能夠促進兒童的健康成長，有利于兒童的未來發展。

結語

總而言之，幼兒教師與幼兒家長在對待幼兒的教育方面，要給予兒童足夠的自由，從而使兒童能夠在自由的游戲中、語言表達中以及個性發展中，充分的發揮自身的主體作用，有助于培養兒童主動探索、主動思考以及想象能力、創作能力等，有利于兒童的身心健康成長，對兒童的未來發展具有積極的促進作用。

參考文獻

[1] 袁愛玲.尊重幼兒學習特點讓生命自由成長——深層解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》之理念[J].教育導刊（下半月），2013（9）：8-11.

[2] 錢燕紅.讓幼兒在音樂活動中“自由翱翔”的新啟示--再讀《〈3～6歲兒童學習與發展指南〉--解讀》有感[J].文理導航·教育研究與實踐，2014（3）：163-163.

[3] 張亞娟.給孩子多點自由，還孩子快樂童年--如何看待兒童超前學習[J].新課程·上旬，2015（1）：154-155.

[4] 高祥.幼兒園中自由游戲的涵義、價值及運用[J].四川教育學院學報，2012，28（4）：116-119.

[5] 王春婷.樹立正確兒童觀，創兒童自由天空——談兒童教育[J].才智，2017（15）：45.endprint