小學語文小組合作學習策略分析

蔡麗蓉

摘 要：合作學習已越來越受到廣大教師的重視，但在小學語文課堂實踐中，由于缺乏有效的策略，小組合作學習的實效性也許不高。老師們要通過科學建立合作小組，精心培養(yǎng)合作技能，教師在合作中恰當把握合作時機進行指導就能有效的提高合作學習的實效。

關鍵詞：語文 合作學習 策略

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、小組合作學習

小組合作學習是一種新型的教學組織形式，小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合，教師作為教學的促進者幫助學生發(fā)揮其主體的能動性，以此達到教和學的統(tǒng)一和教為學服務的目的。這種共同的、開放的、包容的學習促使傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生了重大轉變。在小組合作學習中，不是放棄教師的責任，更不是讓學生“自由地”任意活動，而是力圖破除“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習，積極發(fā)揮學生學習的主動性，使學生合理有效地參與到教學過程中來。它要求小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。但是，如果小組合作學習把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。

二、合作學習的有效教學策略

1.精選內(nèi)容

并不是所有的教學內(nèi)容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

2.選擇內(nèi)容可具體分解的。合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標的。因此，那些內(nèi)容可分解的，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內(nèi)容比較適合開展小組合作學習。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，在幫助學生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個特點后布置了一次小練筆：仿照寫楊梅果的特點和寫法，根據(jù)自己小組帶來的水果寫一種水果的特點。每個學生只要求寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點，明確各自的任務。由于寫作已不僅僅是個人的事，它還關系到小組的榮譽，因此，同學們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

3.選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學習的內(nèi)容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內(nèi)容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。

4.選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內(nèi)容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。如在《林?！穼W完全文后，讓學生小組合作學習比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內(nèi)心世界。學生討論后并做出結論，從而深刻地理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

三、合作學習的不足

1.分工不到位

在日常的教堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編號往往又是按學生的高矮次于序和男女生搭配而成的，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質，不同層次的學生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互促進。

2.合作不充分

許多教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。在課堂上，我們常常會看到這樣的情況，當學生就提出問題嘰嘰喳喳討論時，教師要么倒背雙手，鶴立雞群般踱來踱去，要么象征性地這一組插一言，那一組提一句，只待預先設定此環(huán)節(jié)所花時間一到，便命令交流。結果，出現(xiàn)學生針對學習內(nèi)容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學習效率低下。

3.合作不主動

在課堂教學中，我們教師多關注小組活動的結果，并不在乎小組活動的過程。因此，只不過有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關系。對于一些不參與的學生來說，在獨立完成任務時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。

4.參與不均衡

“教師講，學生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W生講，差學生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，而一些差學生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度被變相剝奪了學習的權利。在這種小組里，學生之間沒有真正合作。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。小組合作學習，在語文甚至于其他學科學習中確實起到不可低估的作用。在具體的操作中，我們一定要摒棄形式主義，更新教學理念，切實優(yōu)化小組合作學習的效率和質量。endprint