“四讀一創”讓自主預習閱讀落在實處

高紅峰+張勇杰

摘 要：在語文學習中教給學生自主閱讀的“四讀一創”方法步驟，堅持實踐督導，教會學生學習，培養學生的自主學習習慣的形成、學習力的提升，是一套易操作有效的抓手策略。

關鍵詞：四讀一創 自主 閱讀

古往今來杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會做作詩也會吟”，都是經過千百年實踐證明了的真理；《我們怎樣學習語文》一文中，王麗老師邀請國內外70多名專家、作家、藝術家等，講述自己學習語文的經歷與體會，無不發出 “學好語文別無他法，多讀多寫而已”的感慨；《語文新課程標準》中也強調正確流利、有感情的朗讀課文貫穿到各個年級段。由此可見，讀在語文教學中的重要地位，把讀書的主動權和時間教給學生，讓學生多讀、多想、多寫，在讀中想、讀中悟、讀后寫，是一種有效且高效的語文學習策略，不論什么樣的教學模式，“讀”是語文教學中不可或缺的方式。

教改的理念倡導自主合作探究的教學方式就要要 “先學后導”“以學定教”，彰顯學生的主體地位，教師的主導地位，這與新課標完全一致，然而在目前的高效課堂教學改革實踐中卻表現出：學生課前預習閱讀文本流于形式，閱讀體驗甚少；創寫運用沒有實效，利用導學單引導學習學生為完成問題任務，只顧抄答案沒有體驗感悟的實踐落實及監督。

我針對學生自主預習中讀文流于形式，解決問題只抄教輔的現象。變學生自由預習為教師引導預習，利用早讀、或自習課引導監督學生預習，或將自主預習作為教學第一課時，指導學生自主閱讀。……