發(fā)揮九年一貫制學制優(yōu)勢

董麗娜+賈玉巖

摘 要 基于近年來小學高年級和初中起始年級英語寫作教學銜接不順暢，學生寫作能力普遍偏低的現(xiàn)狀，筆者在知識遷移理論和過程教學法的理論指導(dǎo)下，以跨學段合作交流為平臺，采用統(tǒng)一英語寫作模式的方法進行了中小學英語寫作教學銜接的研究和實踐，推動了學生的知識正遷移和寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞 中小學英語 寫作教學 跨學段銜接

中圖分類號：G423.31 文獻標識碼：A

1問題的提出

近幾年的小學英語教學十分重視對學生聽、說能力的培養(yǎng)，而忽視對寫的有效訓練。現(xiàn)在的小學英語課文多以對話形式出現(xiàn)，在大量聽、說訓練的同時，對寫的內(nèi)容安排較少。忽視了對寫的有效指導(dǎo)和訓練，寫作成了學生的大難題。

2理論依據(jù)

2.1知識的遷移

學習的遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響。但遷移不僅表現(xiàn)為先前的學習對后來學習的影響，而且表現(xiàn)為后繼的學習對先前學習的影響。這種影響可以是積極的也可以是消極的。正遷移即一種學習對另一種學習的積極影響，包括一種學習使另一學習具有了良好的心理準備狀態(tài)，一種學習使另一學習活動所需的時間或練習的次數(shù)減少，或使另一種學習的深度增加或單位時間內(nèi)的學習量增加，或者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗使學習者順利地解決了面臨的問題等情況。

2.2過程教學法

過程教學法始于20 世紀70 年代，其理論基礎(chǔ)是交際理論。它認為寫作過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。與傳統(tǒng)的結(jié)果教學法相比，過程教學法有以下特點：（1）教師的角色不同在過程教學法中，教師不僅是評分者，而且是讀者、參與者。（2）注重寫作前準備過程教學法十分重視寫作前的準備，認為它是整個寫作過程中一個重要的組成部分。因此，要求學生動筆之前針對題目收集素材、積極構(gòu)思，為后面的寫作做好準備。（3）以學生為中心，過程寫作法注重學生與教師，學生與同伴之間的不斷交流，學生積極主動，其主觀能動行能得到充分的發(fā)揮。

3采取的措施

九年一貫制學制給小學和初中教學搭建了直接的交流平臺，為解決英語寫作教學銜接的難題提供了得天獨厚的優(yōu)勢。由于我們工作在同一校園，教學中及時的交流溝通不成問題。為了最大限度的縮小小學英語教學和初中英語教學的差異，我們采取跨學段英語教研活動、整合教學內(nèi)容、分化教學難點、統(tǒng)一英語寫作模式的方法。

3.1跨學段英語教研活動

我們開展跨學段的英語教研活動讓初中英語教師了解小學階段的寫作能力要求、內(nèi)容和實施現(xiàn)狀，同時也讓小學教師掌握初中英語寫作課的發(fā)展方向，學習初中教師對知識的整體把握和利用知識內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生寫作能力的教學特點，從而實現(xiàn)教師對中小學課程的整體把握，及時調(diào)整教學思路，促進英語寫作教學的全面提升。

3.2整合教學內(nèi)容，分化教學難點

根據(jù)當前初中階段英語教學內(nèi)容多，難度大，而小學階段相對內(nèi)容少，難度小，但功能話題有很多重合的特點，我們嘗試整合教學內(nèi)容，把相同的話題中初中教學中的部分內(nèi)容下放到小學階段，將小學高年級英語的教學中適當加大寫作的比重。

3.3統(tǒng)一英語寫作模式、注重寫作方法的指導(dǎo)

3.3.1寫作五步教學模式

寫作模式的使用和寫作方法的指導(dǎo)在寫作教學中的地位是無可厚非的。如果小學英語教學和中學英語教學的寫作模式達成一致，會極大方便學生掌握這種模式。我們基于過程教學法制訂了英語寫作的五步教學模式：信息收集、制定提綱、獨立起草、同伴評議、編輯成文。

3.3.2寫作方法的指導(dǎo)

寫作方法的指導(dǎo)是寫作教學中比不可少的部分，學生掌握了方法就可以順利的完成其他主題的寫作練習。無論是時態(tài)的正確使用還是文章結(jié)構(gòu)的設(shè)置都是寫作是否成功的關(guān)鍵，因此教師在學時的寫作前要給出必要的方法指導(dǎo)。

4課堂試驗

4.1集體備課階段

在本學期剛開學我們就進行了寫作銜接試驗課堂。本學期初二英語的第一模塊的主題是Hobbies，這個課題正好和小學六年級英語的Hobby課題重合，因此這兩節(jié)寫作課就可以跨學段備課。小學英語教師和初中英語教師都互相了解了對方的教學內(nèi)容、重點、難點，之后進行了內(nèi)容整合。在小學英語教學中擴展了部分初二課本的詞匯和兩個重點句型。在初二英語課上對小學階段學的詞匯進行了復(fù)現(xiàn)。接著進入課堂設(shè)計階段。小學六年級這節(jié)課的方法指導(dǎo)以時態(tài)為主，以文章結(jié)構(gòu)為輔；初二年級的方法指導(dǎo)則以文章結(jié)構(gòu)為主，適當運用句型為輔。

4.2上課、聽課、評課階段

兩個年級的英語教師實施了跨學段聽評課活動，目的是通過觀摩他人的課堂教學學習好的方法和活動模式。首先聽的是初二年級的英語寫作課。本節(jié)課從圖片入手，幫學生回顧了小學階段學過的有關(guān)活動的詞匯，接著學習了新詞匯，為接下來的寫作奠定了基礎(chǔ)。接著通過一個Pairwork采訪的口語交際活動使學生將句型和詞匯進行了鞏固練習，同時也是寫作信息的收集階段。接下來向?qū)W生展示了本節(jié)課的寫作任務(wù)，指導(dǎo)學生根據(jù)寫作要求列提綱，從而根據(jù)提綱獨立完成作文，再通過groupwork活動讓學生在小組中進行檢查、修改，最后成文展示。

4.3收獲

內(nèi)容相似地兩節(jié)課英語課就是這樣互相滲透、互相影響的。兩個年級的英語教師更增進了對兩個教學時段英語教學內(nèi)容的了解，同時對教學方式的了解也更充分。小學英語教師學到英語教學中除了知識的傳授，更注重了學習方法的指導(dǎo)。初中英語教師則學到了不少活躍氣氛的課堂活動和激發(fā)學生學習興趣的評價方式。小學生也再此過程中接觸到了新的學習方法，為他們以后的初中的英語學習平穩(wěn)過渡提供了基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 吳玉琴.中小學英語銜接過程中的問題分析和對策[J].浙江教育科學，2007（05）.

[2] 武和平.如何激發(fā)學生學習英語的興趣[J].甘肅教育，2007，6（B）：47.endprint