讓歷史課意趣盎然

趙濃香

摘 要：歷史課豐滿有趣 比喻的方法 采用問題式教學方法 采用多媒體

關(guān)鍵詞：有趣 比喻 多媒體 問題式

光陰似箭，歲月悠悠，大學畢業(yè)到中學教歷史已二十多年了，“怎樣把歷史教‘活，如何給歷史注入活力，讓歷史具有時代氣息？”長久的思考和實踐，使我有了一點感悟，一點收益。

一、把課講得豐滿，有趣

歷史是消失殆盡的現(xiàn)實， 歷史課必須講得生動、有趣，啟發(fā)學生設(shè)想過去的歷史現(xiàn)象，增強學生的想象力，把歷史事件和歷史人物活化為有血有肉的形象，一個又一個的教學過程，把學生帶進了一幕幕歷史環(huán)境和歷史活動之中。只用這樣，才能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。如充分利用地圖、插圖、掛圖和多媒體等；注意文史聯(lián)系，盡量利用學生語文課中已經(jīng)掌握的中外歷史知識；把有名的歌曲和詩文引進歷史課。 如我講辛亥革命失敗的標志時引用魯迅《藥》的一句話“街市依舊太平”。在講四五運動時提問清明節(jié)的時間及當時的天氣來一句“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，加深學生對這一特殊節(jié)氣發(fā)生的歷史事件的印象。講新中國成立時，讓學生齊唱《沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國》。[1]

為了增加教師語言的生動性和形象性，適當補充一些歷史資料是必要的，但不能僅僅局限于有趣的故事和生動的情節(jié)。有一次，我在講完中國四大發(fā)明經(jīng)阿拉伯人西傳后，引用英國科學家培根的一段話：“印刷術(shù)、火藥、指南針，這三項發(fā)明已經(jīng)改變了整個世界的面貌。第一項發(fā)明關(guān)系到學習，第二項發(fā)明關(guān)系到戰(zhàn)爭，第三項發(fā)明關(guān)系到航海。這三個領(lǐng)域的變化將引起其他領(lǐng)域內(nèi)的無數(shù)發(fā)明。不管什么帝國，什么宗教，什么星球或人類的任何影響，都不像發(fā)明這些來得巨大。”學生聽完后，興奮鼓起掌來。[2]

為了把課講得豐滿、有趣，我們要不斷更新知識，吐故納新，“要給學生一碗水，自己得有常流水”，如此天長地久，就會厚積薄發(fā)，取得明顯的教學效果。

二、運用比喻的方法

由于中學歷史教材份量重、課時緊，要把歷史講得有趣，比喻是歷史教學中增加生動性、形象性的一種有效方法。如講《獨立革命以后的拉丁美洲》時，可抓住“一個毒瘤”（國內(nèi)）和“前門驅(qū)狼，后門進虎”（對外關(guān)系）這兩個比喻，并加以發(fā)揮，那么這節(jié)課的內(nèi)容就活起來了。教學時我們要善于去發(fā)揮這種比喻加以利用。如清朝嘉慶年間，在民間流傳的兩句順口溜“和珅跌倒，嘉慶吃飽”，這形象地揭露了清朝統(tǒng)治的腐敗；義和國運動稱外國侵略者為“洋鬼子”“洋毛子”，抗日戰(zhàn)爭時稱日本侵略者為“日本鬼子”，都反映了人民群眾對外國侵略者的切齒痛恨；這種比喻使原來帶理論性的用語變得生動活潑、通俗易懂了。所有這些，教師講課時把它現(xiàn)成地拿來使用，就會使教材內(nèi)容生動起來，提高了學生的興趣和情緒，收到更好的效果。

在運用比喻時，要經(jīng)過認真設(shè)計和準備，要恰到好處，防止信口開河，比喻失當，弄巧成拙；還要注意思想性，避免庸俗化。

三、經(jīng)常采用問題式教學法

問題式教學法在教學過程中要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生不斷質(zhì)疑、激疑，進而不斷激勵學生積極主動參與教學過程，全身地投入問題的解決中。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。培養(yǎng)了學生的自學能力、辨析能力、思維創(chuàng)造能力、語言表達能力，是教學改革非常得力的方法，深受廣大師生的好評。如我在講八國聯(lián)軍的暴行時，設(shè)置了如下的問題：

1.八國聯(lián)軍的暴行主要在哪幾個方面？

2.了解八國聯(lián)軍的侵華暴行后，你有何感受？怎樣才能避免這樣的悲劇重演？

3.20世紀初，八國聯(lián)軍占領(lǐng)北京；21世紀初，北京舉辦了奧運會，形成這樣強烈的歷史反差的原因是什么？給我們哪些啟示？

這樣通過師生互動：問、議、答、評四環(huán)節(jié)解決了上述問題，使學生認識到落后就要挨打的道理，增強奮發(fā)圖強，振興中華的決心，培養(yǎng)面向世界、與時俱進的意識。

巴爾扎克說：“問是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機。”采用問題式教學中我們應(yīng)注意：創(chuàng)造充滿趣味的問題情境；創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境；創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境。正如著名心理學家米勒說：“教師應(yīng)該較少闡述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案，要指出所教課程的戲劇性及美妙性，引發(fā)美感”。問題式教學法正是這一原則的具體現(xiàn)。

四、適當采用多媒體

歷史是人類過去的實踐活動，具有不可重演性，適當、適量采用現(xiàn)代化多媒體進行教學，效果要比“書本十粉筆十黑板十地圖冊”來得好一些。多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖形、視頻、動畫和圖像等結(jié)合起來，既能產(chǎn)生直觀、生動、形象等聲像效應(yīng)，又能使枯燥、抽象不易理解的歷史概念、材料、事件變得具體直觀，具有感染力，使得原本艱難的教學活動充滿魅力，從而有助于激活學生學習歷史的興趣。如講《九一八事變和抗日救亡運動》一課時，先播放《松花江上》的歌曲，同時展現(xiàn)歌詞，以制造氣氛引入主題；學《一國兩制祖國統(tǒng)一大業(yè)》時放《七子之歌》，使學生感受香港、澳門被列強侵占后，渴望回歸祖國的的迫切心情；學習《五四運動》課時，再現(xiàn)學生高呼口號，舉著標語游行的場面，使學生如臨其境，聞其聲，見其人，感受時代氛圍，進而認識到“天下興亡，匹夫有責”。[3]

在教學過程中，運用電教媒體配合教學，應(yīng)注意歷史學科特點，根據(jù)課程標準和實際靈活選擇和運用電教手段，準確把握電教使用的最佳時機，才能有效地實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)勢。

潮來潮往，當課程改革的浪頭來回于我們身邊之際，我們廣大的教師，站在第一線，處于課程改革的風頭浪尖，怎樣響應(yīng)這一波又一波的風潮？從自身做起，不斷豐富積累知識，努力探索最佳的教學方法，增加教師自身的魅力，營造一個和諧平等的師生關(guān)系，讓歷史課意趣盎然。

參考文獻

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進新課程》

[2]齊健主編的《初中歷史新課程教學法》

[3]岳麓書社出版的教科書《中國歷史》endprint