情感教學(xué)在小學(xué)思想品德教育中的應(yīng)用

周宏

摘 要：小學(xué)屬于重要的啟蒙教育階段，對于學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和人格培養(yǎng)十分重要，而思想品德教育承擔(dān)中小學(xué)重要的培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的應(yīng)用深入十分必要。本文簡要就情感教學(xué)在思想品德教育中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)探討了情感教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，以期為廣大小學(xué)思想品德課程教師提供教學(xué)參考，推廣情感教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 小學(xué) 思想品德 應(yīng)用

小學(xué)階段的思想品德課程主要是為了引導(dǎo)學(xué)生建立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀，是至關(guān)重要的課程內(nèi)容。為提高課堂教學(xué)的有效性，教師可在教學(xué)工作中融入情感教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建富有情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、富有樂趣的課堂中獲得教育。但是部分教師在思想品德課程教學(xué)中依舊難以實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的有效運(yùn)用。[1]

一、情感教學(xué)在思想品德教育中的應(yīng)用價(jià)值

思想品德教育是促使學(xué)生不斷發(fā)展和不斷完善的重要基礎(chǔ)，小學(xué)教師加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育是十分必要的，這不僅能保證學(xué)生的健康成長，還能避免學(xué)生心理扭曲。但是在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)過程中，教師大都遵循傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，采用灌輸式的理論教育，并將主要的教育時(shí)間放在課堂上。這就導(dǎo)致思想品德教育效果難以保證，甚至還可能由于課堂理論教學(xué)過于枯燥，造成小學(xué)生對于思想品德教育產(chǎn)生抵觸。所以，在思想品德教育中應(yīng)用情感教學(xué)是十分必要的。情感教學(xué)主要是指教師在實(shí)際教學(xué)工作中利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。保證學(xué)生在得到思想品德教育的同時(shí)，與教師、同學(xué)產(chǎn)生情感交流，讓學(xué)生的交往能力等個(gè)人能力得到提升。[2]

二、情感教學(xué)在思想品德教育中的應(yīng)用實(shí)踐分析

1.構(gòu)建情感課堂

小學(xué)階段的學(xué)生在思維方面發(fā)育還不成熟，課堂環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響較大。所以，教師在開展情感教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行情感課堂的構(gòu)建，以學(xué)習(xí)環(huán)境帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。即，教師可把思想道德授課重點(diǎn)與學(xué)生生活構(gòu)建相應(yīng)的聯(lián)系，引起學(xué)生在情感上對于知識的共鳴。同時(shí)，教師也可利用視頻、圖片等進(jìn)行理論知識的轉(zhuǎn)換，建立滿足學(xué)生興趣特征的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在就課程內(nèi)容《焦裕祿一心為人民》進(jìn)行教育時(shí)，教師就可在網(wǎng)上下載《焦裕祿》的電影在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過直觀的視頻了解到焦裕祿這個(gè)人，并從中獲得文字所不能傳遞的美好思想與品格，讓學(xué)生在仰慕的過程中得到情感的升華，自覺的模仿和學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)中注重情感與理論的結(jié)合

教師在面對小學(xué)階段的學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分意識到實(shí)現(xiàn)品德教育的重要性，以小學(xué)生的基本特征、情感傾向以及認(rèn)知能力來進(jìn)行針對性的課程計(jì)劃安排，在制定課程問題時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能的制定具有啟發(fā)性性質(zhì)的問題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生往往可以在這些問題當(dāng)中得到自身辨別能力的提升。另外，由于生活閱歷的限制，小學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境范圍較小，難以正確的進(jìn)行道德、善惡的判斷，對于社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知過于片面。教師在思想品德教育時(shí)需要就課程教材展開深入的分析，重點(diǎn)選取典型性案例、事件等進(jìn)行講解，傳遞正確的思想道德觀念，做到情感與理論的相結(jié)合。例如，小學(xué)階段的思想道德教育中，愛國精神的培養(yǎng)是十分重要的，但是由于學(xué)生當(dāng)前處在安定、繁榮的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，所以難以對愛國精神產(chǎn)生的深刻的理解。教師就可在教育過程中選擇“黃繼光的英雄事跡”來進(jìn)行講解，在學(xué)生心中建立其一個(gè)愛國英雄的偉大形象，并結(jié)合具體的戰(zhàn)爭事件引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的愛國精神，通過榜樣的作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生的愛國精神培養(yǎng)，讓學(xué)生在情感熏陶的過程中培養(yǎng)并完善自身的思想品德。

3.積極利用現(xiàn)代科技展開情感教學(xué)

教師在開展思想道德教育的過程中不應(yīng)當(dāng)僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開，為充分發(fā)揮情感教學(xué)的重要應(yīng)用價(jià)值，教師在實(shí)際教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)有意識的利用多種現(xiàn)代科技展開情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。例如，教師可在思想品德教育過程中盡可能的帶入音樂元素、視頻元素、多媒體技術(shù)等展開教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果。例如，教師在思想品德教育中可借助當(dāng)前快速發(fā)展并被廣泛應(yīng)用的微信平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)交流平臺(tái)，教師可將能起到教育學(xué)生的故事、電影等上傳到教學(xué)交流平臺(tái)上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。同時(shí)，教師也可讓學(xué)生關(guān)注生活中遇到的正能量事情，例如，“某同學(xué)扶老奶奶過馬路”、“姐姐放學(xué)幫媽媽打掃衛(wèi)生”等細(xì)微的事件都涵蓋了重要的思想品德。同時(shí)以交流日記的形式發(fā)布在交流平臺(tái)上，號召其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，這樣就能讓學(xué)生更加關(guān)注生活中的值得學(xué)習(xí)的事，并在不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想道德水平的提升。這也是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀的重要方式。[3]

4.在教學(xué)中融入情感實(shí)踐活動(dòng)

思想品德教育并不僅僅是要學(xué)生了解有這樣的正確理論，同時(shí)還要求學(xué)生吸收相關(guān)的理論知識，并將理論轉(zhuǎn)化為個(gè)人習(xí)慣和實(shí)際行為。所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重情感實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生從懂得理論轉(zhuǎn)化為懂得去做，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。例如，教師在教育學(xué)生懂得關(guān)愛父母的教學(xué)中，可通過在課堂上組織角色扮演的游戲活動(dòng)來讓學(xué)生進(jìn)行知識實(shí)踐。首先，教師可根據(jù)班級學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行小組劃分，并讓小組內(nèi)學(xué)生分別扮演父母和孩子，模擬學(xué)生放學(xué)回家時(shí)的情景。另外，教師為培養(yǎng)學(xué)生的同情心、關(guān)愛他人的美好品質(zhì)，其也可在課后組織學(xué)生到附近的養(yǎng)老院獻(xiàn)愛心，讓學(xué)生在這過程中樹立正確的人生觀念，最終實(shí)現(xiàn)思想道德的全面教育。[4]

結(jié)語

小學(xué)教師在開展思想品德教育時(shí)應(yīng)當(dāng)充分意識到實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)應(yīng)用的重要性，并在實(shí)際教學(xué)工作中以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀為目的積極制定相應(yīng)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮情感教學(xué)價(jià)值。其具體可通過構(gòu)建情感課堂、情感結(jié)合理論展開教學(xué)、注重情感實(shí)踐等方式來實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)應(yīng)用。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷的進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)措施。

參考文獻(xiàn)

[1]吳三定. 小學(xué)思想品德教育中情感教學(xué)的應(yīng)用[J]. 中華少年，2016，（15）：32-33.

[2]張力婧. 情感教學(xué)在小學(xué)思想品德教育中的應(yīng)用研究[J]. 作文成功之路（中），2015，（11）：90.

[3]劉偉. 情感教學(xué)在小學(xué)思想品德教育中的運(yùn)用[J]. 課程教育研究，2015，（19）：66.

[4]徐敏. 情感教學(xué)在小學(xué)思想品德教育中的應(yīng)用[J]. 吉林教育，2013，（35）：20.endprint