小學英語情境教學實踐探索

郭銘

摘要：小學英語教學中情境教學是一種非常有效的教學方法，能夠有效地激發學生的學習興趣，提升英語教學效率。情境教學可以有多種形式，作為英語教師，應該積極理解、貫徹情境教學的理念，在實踐中積極探索不同的情境教學模式，以讓英語教學能夠收到最佳效果。

關鍵詞：小學英語 情境教學 實踐探索

隨著時代的發展，英語在生活中的應用越來越普遍，對學生英語能力的要求也越來越高。所以小學英語教學這個打基礎的階段，一定要積極探索新教法，保證教學效果。現階段的小學英語要更加注重學生英語的實際應用能力，語言表達能力，并結合現實的語境來認識和感受英語語言的價值。情境教學是英語教學中一種非常有效的教學方法，能夠大大提升小學生的學習興趣，營造出輕松、活潑的課堂氛圍，激發小學生學習英語的主動性，加深對英語知識的理解，增強實際運用能力。英語情境教學的具體實踐方面，需要教師結合小學英語的教學目標、教學內容，并兼顧學生的認知發展狀況來進行情境的創設，只有合理的、適度的運用，才能收到最理想的效果。

一、小學英語情境教學實踐中呈現的問題

情境教學的實踐中一個普遍存在的問題是教學重點的偏移。因為情境教學能夠調動學生的學習積極性，所以教師在實施情境教學的過程中，就把大量精力放在了對學生學習興趣的吸引和激發上面了，卻忘了最初的目的是為了讓學生更好地進行語言學習，語言學習和興趣培養的天平明顯失衡。再者，教師在情境教學過程中對學生進行引導，確實需要適度的激勵與賞識，因為教師正面的肯定——贊賞或鼓勵，將成為小學生學習的莫大動力。但有些教師很喜歡在情境教學中使用激勵性語言，這種鼓勵的意識是對的，但是，英語是一種語言學習，在這一過程中需要學生不斷練習、反復強化才能一點點熟練地掌握語言運用的精髓，如果老師只是一味地鼓勵，而不指明學生所犯的具體錯誤，是無法讓學生明確自身需要改進的“點”的，因而很難獲得長足的進步。

二、有效的情境教學實踐要點

1.情境教學要以真實為起點。小學英語情境教學目的是為了營造真實的氛圍，讓學生在真實的情境中進行語言運用的演練和實踐，所以教師在創設情境時要盡量趨于真實，只有真實了學生才能有生活的實感。想要情境真實，教師首先應從學生實際生活中能夠接觸到的真實場景來創設教學情境，熟悉的人和物能讓學生有代入感地進行英語語言的交流運用，這樣學生能從真實的生活元素中產生真實的語言感受，從而產生學習的主觀能動性，更順暢地表達，積極地交流和討論，并加深記憶，在生活中真正遇到的時候能夠自然地反應出來。比如在教學“what is it”這個句型時，需要學生在回答時快速地反應出“it”是什么，并掌握“it is…”的回答句型。在這樣的對話訓練時，要熟練地掌握一些隨機的回答的名詞，對小學生來說記憶是比較困難的。所以，在教學時筆者就結合了學生熟悉的情境——校園，讓學生想象自己在校園中散步，“移步換景”，遇到什么“景”就在回答“it is classroom，playground，music room…”并引導學生再進一步地延伸，將學過的其他句型與這些名詞進行造句，像在為別人介紹自己的校園一樣說：“look at the playground，it like…”在這樣真實而又熟悉的場景中，學生既能夠輕松愉悅地進行對話練習，又能夠加深對句型和名詞的印象，因為每當看到校園中這些熟悉的事物時，他們就會想起課堂上的情境，進行有效的“復習”，從而提升了英語教學的質量。

2.情境教學要通過靈活的互動來提升學生的學習熱情。真實的情境教學能夠增強學生的熟悉感、親近感，讓學生比較容易學習，而想要學生更積極熱情地參與學習，就需要互動性更強的游戲情境了。小學英語教學內容包括了單詞、句子、語法等多方面，單單單詞一方面就有許多需要記憶和區分的，而有些單詞在外形或者用法上都有一定的相似度，學生記憶和運用時很容易混淆。因此對于這些比較難區分的單詞，需要反復地練習以加深印象，在這樣的情況下，教師就可以利用創設游戲情境的方式來進行練習，游戲具有趣味性和互動性，在這樣的過程中反復的練習也變得生動了。比如小學生在學習表示方位的介詞“on”“in”“behind”“under”“beside”的用法時，常常容易混淆和記憶混亂，所以筆者就組織學生進行了游戲，將學生分成不同的小組，進行小組競賽，而教師用黑板擦和講臺的位置關系變化設置題目讓學生搶答，學生為了給自己的集體爭得榮譽，在游戲中取得好成績，紛紛積極投入到活動中來，而游戲的緊張激烈，加強了學生對單詞的記憶和運用，而且反復的練習也增強了學生對單詞用法的熟悉程度，收到了不錯的教學效果。

3.情境教學要創設表演情境，變教師的引導為學生主動的表現。小學生都比較活潑好動，愛唱愛跳，而且喜歡的歌曲都是歡快和節奏感強的。教師創設教學情境時，可以把歌曲、舞蹈表演與教學內容相結合，調動學生的學習積極性，在這種情境中學生往往愿意主動地參與其中，表現自己。許多英文歌曲和童謠都是很好的創設這種表演情景的好材料，富有節奏感，而且朗朗上口，在表演的過程中，學生可以有效提升、完善自己在聽力、發音和口語方面的能力。教師可以根據學習內容，巧妙地串聯起一幕音樂劇，將教學內容融入歌曲和音樂劇中的小對話中，讓學生把所學單詞變成的歌曲唱出來，將所學句型在音樂劇中“說”出來，還可以讓學生自己想象情境，加上舞蹈動作……這樣，把書本上單調、枯燥的文字，變成了生動可感的、學生喜歡的內容，學生在唱在說在跳的過程中，不僅鞏固了所學的英語知識，而且體味到了音樂的美妙。比如在顏色和小動物的單詞教學中，教師就可以借助有趣的音樂編寫小對話，讓學生一邊唱一邊表演：“Yellow duck， yellow duck，what do you see？”“I see a bule dog looking at me.”每個同學扮演一種動物，選擇一種顏色，邊唱邊說單詞，然后進行接力，學生們會覺得英語單詞，既有趣，又好學，跟著音樂開心地唱著玩著的同時，提高了聽力和口語表達能力。

總之，在小學英語教學中情境教學是一種行之有效的教學模式，但是在進行情境教學的實踐時，我們要注意真實性、趣味性、互動性，還要注意把握尺度，不能為興趣失去了內容，為激勵忽視了方法，只有這樣，才能切實有效地提升英語教學效率、教學質量。

參考文獻：

[1]鄭勇.小學英語情境教學初探[J].速讀旬刊，2016，（06）.

[2]徐珊麗.新課程理念下的小學英語情境教學——從學生的角度談談“有”與“效”[J].新課程·中旬，2016，（10）.

（作者單位：四平市中央東路小學）endprint