試論如何開展小學音樂生活化教學

王會

摘要：小學音樂生活化教學，對于小學音樂教學的開展有著重要作用。本研究從不同的方面出發(fā)，對“如何開展小學音樂生活化教學”這一問題進行了詳細論述。研究結合了相關較為成熟的案例，為本研究的合理性和有效性提供了一定保障。小學音樂生活化教學的順利開展，可從本研究的主要論述中進行參考。

關鍵詞：小學音樂 生活化教學 策略

小學音樂教學方法的革新已經(jīng)成為當前研究的熱點。其中，生活化教學作為一種有效策略，獲得了諸多研究者的重視和關注。當前有關小學音樂生活化教學的研究，較為豐富，且多數(shù)研究的信度和效度具有一定保障。但是，與現(xiàn)實迫切需求相比，小學音樂生活化教學還有一定提升空間。本研究立足于此，嘗試探討相關教學舉措。

一、著眼實際，加強分析

在小學音樂生活化教學中，學生目前的實際情況，對于教學來講是一個重要元素，需要教師予以重視。因此，在生活化教學開展之前，積極了解學生的實然狀態(tài)，尤其是學生的興趣點、知識儲備等，在此基礎上進行合理化分析，為小學音樂生活化教學提供策略依據(jù)，這點至關重要。具體來講，教師在小學音樂生活化教學，需要充分考慮學生興趣、愛好、需求，基于此進行分析，判斷學生的興趣點在哪、音樂教學的著力點又應該在哪，然后采取適當措施調動學生積極，進而為小學音樂生活化教學的開展奠定基礎。

例如，我在進行《母雞叫咯咯》這一節(jié)課的教學中，踐行了上述理念。我對學生的實際情況進行了分析，發(fā)現(xiàn)這一階段的學生，對事物發(fā)展有著較強的好奇心，這點在陌生事物上表現(xiàn)的尤為明顯，只要教師給予一定的引導，學生們非常樂意進行自主探究。鑒于此，我明晰了學生的心理特征在學習傾向上的反映。因此，我結合學生年齡，將母雞轉換為小雞，借助多媒體為學生呈現(xiàn)了活潑的小雞形象，然后設置了主題，要求學生表演他們在生活中所聽到的“小雞鳴叫”，學生的興趣一下子被激發(fā)起來，他們對表演有著強烈的熱情。在此基礎上，我進行了“X.X”節(jié)奏等知識點的設計，為生活化教學奠定了基礎。

二、聯(lián)系生活，設計游戲

小學音樂生活化教學的順利開展，一個重要原則就是有教學活動的輔助，良好的教學活動對于生活化教學有著較大的推動作用，反之，難以產(chǎn)生理想的教學效果。本研究認為，游戲作為一種教學活動，對于教學趣味性、生動性的增強有著不可忽視的效果。因此，教師應該著眼于生活進行游戲設置，讓學生在游戲過程中學會相關知識點。這就需要教師具備兩種能力：一是生活與游戲相結合的能力；二是游戲與教學相融合的能力。兩者缺一不可，只有相互銜接，互為配合，才可有效促進小學音樂生活化教學。

例如，我在向學生講解發(fā)聲練習中“漸強漸弱”這一知識點時，就基于生活有效設計了一個游戲，實現(xiàn)了游戲教學，促進了小學音樂生活化教學的順利開展。我準備了一本書，作為游戲中的禮物，向學生陳述了游戲玩法：我會選取十名學生，把書交給其中的某位學生，然后請這十名學生針對“漸強漸弱”進行發(fā)聲，第一輪中有書的學生發(fā)聲要“漸強”，無書的要“漸弱”，第二輪則正好相反。經(jīng)過兩輪發(fā)聲之后，請剩下的所有學生猜測到底誰的手里有書。學生經(jīng)過討論找到了手中有書的學生。然后，我組織學生舉手評選出一位發(fā)聲中對“漸強漸弱”表現(xiàn)最好的學生，作為獎勵，我將游戲中的書作為真正的禮物，送給了大家所評選出來的“最佳發(fā)聲者”。此游戲有效聯(lián)系學生生活，促進了小學音樂生活化教學的開展。

三、借助故事，激發(fā)興趣

故事實際上就是一個真實或虛擬的場景，這一場景帶有一定的故事情節(jié)，對于學生興趣的吸引有著顯著的成效。小學音樂的生活化教學，可借助故事，來激發(fā)學生興趣。故事的編制，需要帶有一定的生活元素，將生活體現(xiàn)在故事中，形成一定的生活故事，調動學生已有生活經(jīng)驗，積極參與到教學活動中。在這一過程中，有一點需要注意：教師對故事的把控，至關重要，故事必須保證吻合小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，并且具有一定的教育性和生活性。

例如，我在進行《國旗國旗真美麗》這一節(jié)課的教學過程中，通過講述故事，吸引了學生的學習興趣，并進一步深化故事，讓學生去尋找生活中的國旗故事，加深了小學音樂生活化教學。在教學中，我為學生詳細講述了“國旗的來歷”，并借助革命烈士的故事，表現(xiàn)了國旗的偉大，針對學生開展了情感教育。基于學生興趣被有效調動、情緒積累較為昂揚的情況下，我?guī)ьI學生學唱了歌曲《國旗國旗真美麗》，獲得了良好教學效果。

四、增強體驗，提升感知

學生在課堂中形成的體驗，會對小學學科教學的具體成效產(chǎn)生一定影響，這點毋庸置疑。良性體驗的增加，必定會提升小學生對音樂課堂的適應程度，其很容易會把音樂課當做“喜歡上的一門課”。因此，小學語文生活化教學，更需要結合實際情況，增強學生良性體驗，進一步提升學生對音樂的感知能力。在這一過程中，教師還需要重視學生的生活經(jīng)驗，充分利用學生的已有基礎，如原有生活經(jīng)驗等，增強學生體驗內(nèi)容的針對性、時效性。

例如，我在進行《大海搖籃》這一課時的教學時，就采取了多種措施，豐富學生在課堂上的體驗，為學生提升感知能力創(chuàng)造了條件。我為學生播放了《大海搖籃》這首歌曲，通過聽覺引導學生對歌曲中展示的情緒進行感知；我為學生播放從網(wǎng)上搜集到的教學配套視頻，用動態(tài)畫面呈現(xiàn)了歌曲意境，豐富了學生的視覺體驗，同時準備了一些海螺、貝殼等小飾品，給予了觸覺體驗，這種多元體驗，進一步提升了學生對音樂的感知能力。

概而言之，本研究中所闡述的以上四點策略，可為小學音樂生活化教學的具體開展提供一定的參考和借鑒。小學音樂生活化教學，具有其他學科生活化教學的共性，同時又帶有濃重的音樂學科特征，這點需要教師在具體教學實踐過程中予以重視，因類施教，合理開展，共同推動小學音樂生活化教學的高效開展。

參考文獻：

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[2]劉青.小學音樂課堂實施生活化教學模式[J].基礎教育研究，2015，（08）.

（作者單位：吉林省四平市中央東路小學校）endprint