影響音樂院校人才培養(yǎng)效益的主要因素

黃超

摘 要：本文以提升音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)層次為研究目標(biāo)，通過對現(xiàn)今音樂院校音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，以及音樂院校人才培養(yǎng)管理機制的研究，旨在明確現(xiàn)存管理問題和制約創(chuàng)新的問題所在。提出行之有效的教學(xué)改革辦法，為實現(xiàn)音樂藝術(shù)人才與文化人才市場需求的有效對接，為形成音樂院校特有的教學(xué)改革方式和人才培養(yǎng)優(yōu)勢特征提供學(xué)術(shù)研究成果。

關(guān)鍵詞：音樂院校 人才培養(yǎng) 效益 主要因素

音樂院校音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)有著獨特的藝術(shù)特性和培養(yǎng)模式，加強實踐育才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是增強音樂院校核心競爭力，提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)效益的關(guān)鍵。進(jìn)一步提升音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，實現(xiàn)音樂藝術(shù)人才與文化人才市場需求的有效對接，形成音樂藝術(shù)院校特有的教學(xué)改革模式和人才培養(yǎng)特征，體現(xiàn)著藝術(shù)院校音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格和培養(yǎng)方向，這是社會發(fā)展的需要，也是教學(xué)管理工作特殊性的體現(xiàn)。進(jìn)一步加強對建立科學(xué)化音樂藝術(shù)人才實踐能力培養(yǎng)管理工作的研究，提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)與文化產(chǎn)業(yè)需求有效對接，具有積極的指導(dǎo)意義。為了適應(yīng)形勢的需要，要與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，積極探索，勇于創(chuàng)新，使人才培養(yǎng)作為教學(xué)管理和改革的重心，更加合理化、科學(xué)化。

本文探究影響音樂院校人才培養(yǎng)效益的主要因素，以提升音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)層次為研究目標(biāo)，通過對現(xiàn)今音樂院校音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，以及音樂院校人才培養(yǎng)管理機制的研究，旨在明確現(xiàn)存管理問題和制約創(chuàng)新的問題所在，通過對文化市場調(diào)研與人才需求標(biāo)準(zhǔn)分析，通過音樂院校音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的可能性分析，提出行之有效的教學(xué)改革辦法，為實現(xiàn)音樂藝術(shù)人才與文化人才市場需求的有效對接，為形成音樂院校特有的教學(xué)改革方式和人才培養(yǎng)優(yōu)勢特征提供學(xué)術(shù)研究成果。

一、音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性因素

對音樂藝術(shù)教育的重新審視與反思，使教育家重新思考在文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的形勢中應(yīng)該教什么、學(xué)什么，正視面臨著新的挑戰(zhàn)。音樂院校音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)與目標(biāo)定位存在著不準(zhǔn)確因素。培養(yǎng)目標(biāo)沒有納入到整個大的文化產(chǎn)業(yè)視野下，音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的界限模糊不清。沒有突出培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才是高等學(xué)校深化教學(xué)改革和課程體系改革的根本目的。如果我們發(fā)現(xiàn)人才并重視人才的話，教育家就必須將人力資源的生態(tài)因素考慮在音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位之內(nèi)，將高等音樂藝術(shù)教育的片面化現(xiàn)象糾正過來。

從美國、法國、韓國等文化產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的國家來看，文化產(chǎn)業(yè)的繁榮，是一整套圍繞著文化產(chǎn)品的策劃、生產(chǎn)、傳播、消費而建構(gòu)起來的工業(yè)化、商業(yè)化運作體系的形成。在這個體系中，需要各種各樣的音樂藝術(shù)專業(yè)人才。而每一種人才的培養(yǎng)都應(yīng)各有其特殊的培養(yǎng)方式，如作曲學(xué)生的培養(yǎng)一定要激發(fā)其求異性思維，音樂表演學(xué)生要強化其專門技能的訓(xùn)練，藝術(shù)管理學(xué)生則要建立一套像MBA那樣的培養(yǎng)體系，因而不同的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)選用不同的培養(yǎng)體系和標(biāo)準(zhǔn)。因此，文化產(chǎn)業(yè)音樂藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，既需要劃分出不同的教育層次，又要非常明晰地確立培養(yǎng)目標(biāo)定位。[1]

縱觀我國的高等音樂藝術(shù)教育，可發(fā)現(xiàn)音樂院校音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)與目標(biāo)定位的不明確因素。培養(yǎng)目標(biāo)沒有納入到整個大的文化產(chǎn)業(yè)視野下，音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的界限模糊不清。沒有突出培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才是高等學(xué)校深化教學(xué)改革和課程體系改革的根本目的這個關(guān)鍵。新時期的音樂藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識和較寬的知識面，更應(yīng)具有較強的應(yīng)用能力，而這種能力的獲得就依賴于實踐教學(xué)的培育。

將對于音樂藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)以培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型人才為教學(xué)目的和創(chuàng)新和素質(zhì)教育提到應(yīng)有的高度。雖然音樂院校強烈呼喚創(chuàng)新與素質(zhì)教育，但在實際的音樂藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，創(chuàng)新和素質(zhì)教育往往是不明確怎樣較好的實施，或不被足夠地重視。隨著音樂藝術(shù)專業(yè)的擴(kuò)招，地方院校音樂藝術(shù)專業(yè)學(xué)生生源素質(zhì)有下降的趨勢，學(xué)生入學(xué)時音樂藝術(shù)技能水平偏低，有些學(xué)生選擇走上音樂藝術(shù)這條路不是因為興趣愛好，而是因為文化課成績較低，往往選擇突擊進(jìn)行藝術(shù)技能培訓(xùn)，從而實現(xiàn)進(jìn)入藝術(shù)院校深造的目的，為音樂藝術(shù)專業(yè)教學(xué)帶來負(fù)面影響。因而不同的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)選用不同的培養(yǎng)體系和標(biāo)準(zhǔn)。文化產(chǎn)業(yè)音樂藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，既需要劃分出不同的教育層次，又要非常明晰地確立培養(yǎng)目標(biāo)定位。

二、音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的市場性因素

雖然近年來我國高等音樂藝術(shù)教育事業(yè)得到了較快的發(fā)展，基本形成了初具規(guī)模的音樂藝術(shù)教學(xué)體系。但當(dāng)大量音樂藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生涌入文化人才市場，用人單位缺人現(xiàn)狀卻沒有改變。用人單位明顯感覺到這些學(xué)生進(jìn)入文化人才市場后存在明顯不適應(yīng)的現(xiàn)象。以課堂傳授專業(yè)知識、專業(yè)技能為主的音樂藝術(shù)教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的教育形式正在發(fā)生矛盾。應(yīng)從根本上解決音樂藝術(shù)教育與文化市場需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會對音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，為社會培養(yǎng)。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力、寬口徑”的應(yīng)用型人音樂藝術(shù)專業(yè)人才。

音樂藝術(shù)教育的終極目標(biāo)，是使學(xué)生真正獲得解決實際問題的能力，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展大潮中建立起一整套教學(xué)、研究、實踐三位一體的教育模式，使音樂院校真正成為培養(yǎng)應(yīng)用型音樂藝術(shù)專業(yè)人才的重要基地。通過音樂藝術(shù)專業(yè)賽事，邀請業(yè)界人士舉辦講座和論壇，參加音樂藝術(shù)創(chuàng)意營，舉辦就業(yè)演練會，合辦音樂會及賽事推廣等方式，加強用人單位的參與度，促進(jìn)學(xué)界與業(yè)界的互動交流，是解決音樂藝術(shù)教育落后于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。通過音樂會和專業(yè)競賽，學(xué)校最大化的發(fā)揮了藝術(shù)實踐與專業(yè)賽事的價值和作用，鍛煉了學(xué)生的綜合藝術(shù)實踐能力，開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力，擴(kuò)大專業(yè)的知名度和影響力，促進(jìn)音樂藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的市場化水平的提高。

通過教育重點的新體現(xiàn)，使所培養(yǎng)的音樂藝術(shù)專業(yè)人才能夠更好的適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的需求。新的音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)模式中多元化的教學(xué)形式將解決音樂院校存在的授課方式單一和交流觀摩的局限；解決學(xué)生所學(xué)知識、實踐能力與社會需求、未來工作之間的部分脫節(jié)與不適應(yīng)；解決多數(shù)學(xué)生缺乏足夠機會參與登臺實踐；在處理教學(xué)、排練、演出等關(guān)系時，解決的管理上“度”的把握等問題。通過從實踐能力的培養(yǎng)理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式到實踐模式、教學(xué)管理等一系列改革，將使學(xué)生越來越重視基本理論和基本技能之間的滲透；技術(shù)技巧與文化藝術(shù)之間的轉(zhuǎn)換；加強所學(xué)知識與社會需要之間的關(guān)聯(lián)。實現(xiàn)音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)與適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的就業(yè)市場形成有效對接。endprint

三、音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的傳統(tǒng)性因素

音樂藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的過程不只是知識信息的傳播過程，也是刺激藝術(shù)靈感與發(fā)展實踐能力的過程，是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考的研究過程，是師生互動的過程。教師將自己的研究成果或前沿知識向?qū)W生講授，發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性。學(xué)生則發(fā)揮主體性作用，利用自身的智力資源，無約束的思維視野，促使教師形成新的研究成果。通過讓學(xué)生解決藝術(shù)實踐的實際問題，使學(xué)生獲得音樂藝術(shù)專業(yè)知識和技能。

由于傳統(tǒng)音樂藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式的影響，教師在藝術(shù)實踐指導(dǎo)上往往只測重個別專業(yè)水平高的學(xué)生，而無暇顧及一般普通生，因而也很難照顧到學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作項目。傳統(tǒng)教學(xué)不要求學(xué)生承擔(dān)更多的自我管理學(xué)習(xí)的機會，而教師缺少良好的教學(xué)技巧和豐厚的教學(xué)管理知識，不能有效地指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生完成音樂藝術(shù)知識的綜合、論證、理解。

培養(yǎng)適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型音樂藝術(shù)人才是音樂院校深化教學(xué)管理改革的根本目的，新時期的音樂藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生不僅應(yīng)具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，更應(yīng)具有較強的實際工作能力，而這種能力的獲得就依賴于實踐教學(xué)的培育。音樂院校音樂藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)尚存在實踐能力培養(yǎng)與就業(yè)競爭力的不契合的問題。

分析音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的傳統(tǒng)性因素狀況，明顯存在幾各方面的主要問題：

1.音樂藝術(shù)課程體系框架結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步合理化；

2.音樂藝術(shù)課程的廣泛性和專業(yè)方向間溝通性較低；

3.音樂藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)程序有待完善；

4.音樂藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步更新，課堂教學(xué)與藝術(shù)實踐教學(xué)的緊密結(jié)合有待加強；

5.音樂藝術(shù)面對市場多樣化需求，課程體系調(diào)整與完善的能力有待加強。

6.音樂藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)的形式有待進(jìn)一步豐富。

四、音樂藝術(shù)人才實踐能力培養(yǎng)的局限性因素

音樂藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革，應(yīng)以實踐教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，把知識、技能與素質(zhì)融為一個整體；以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合實踐能力為主線，將各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計，從而建立與課堂教學(xué)既相互聯(lián)系又相對獨立的實踐教學(xué)體系。[2]讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上更多地參加各項實踐活動和舞臺藝術(shù)表演。培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型音樂藝術(shù)人才。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)受到音樂藝術(shù)人才實踐能力培養(yǎng)的局限性因素的影響。音樂藝術(shù)人才實踐能力培養(yǎng)的局限性因素表現(xiàn)在“社會需求”、“知識體系”和“個體發(fā)展”三者之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)。如何使課程體系系統(tǒng)諸要素在結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系中展現(xiàn)整體效應(yīng)，怎樣科學(xué)有效地開展課程，一直是音樂藝術(shù)實踐類課程探究的主要問題。

針對此方面問題改進(jìn)的研究理論有：①音樂藝術(shù)實踐類課程開發(fā)的學(xué)科知識論；②音樂藝術(shù)實踐類課程開發(fā)的社會需求論；③音樂藝術(shù)實踐類課程開發(fā)的人本取向論。學(xué)科知識論注重課程的邏輯順序，強調(diào)對學(xué)生系統(tǒng)知識訓(xùn)練，以及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性，旨在培養(yǎng)專向精英人才。社會需要論是以社會需要，尤其是以社會問題為中心而實現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化的理論。對知識結(jié)構(gòu)提出：共享、穩(wěn)固、序列和具體這四項要求。人本取向論一方面堅持培養(yǎng)卓越的能力，另一方面為了完善人格整體教養(yǎng)，構(gòu)建以人為中心的課程體系、課程目標(biāo)，著眼于人的全部能力的發(fā)展。

音樂院校音樂藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置不夠科學(xué)化，部分課程還是建立在原來的傳統(tǒng)科目基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)文化市場的需求的。教學(xué)管理機制不夠科學(xué)化，教師隊伍的建設(shè)基本沿用原來傳統(tǒng)教育的模式，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)的更新和完善工作相對滯后。要在理念上打破傳統(tǒng)音樂藝術(shù)教學(xué)模式與社會需求的隔膜界限，注重理論與實際的相互促進(jìn)；倡導(dǎo)音樂藝術(shù)教育的“實踐性”與“交流性”；明確大眾化音樂藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生實踐能力的普遍提高。促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式、管理的全面改革。

音樂藝術(shù)除了需要表演技能以外，還需要在心理上、現(xiàn)場表現(xiàn)上以及情況處理上綜合提高，才能達(dá)到整體業(yè)務(wù)水平要求水平，藝術(shù)實踐當(dāng)然是培養(yǎng)這種綜合能力最好的途徑。雖然音樂院校音樂藝術(shù)專業(yè)都在逐步開始重視藝術(shù)實踐活動，但是音樂藝術(shù)實踐需要大量時間進(jìn)行排練。特別是合奏、合唱的排練需要大量的時間，需要多種藝術(shù)形式相互配合，這會與課堂教學(xué)發(fā)生沖突，所以，把課堂教學(xué)和實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來，既滿足課堂教學(xué)的要求，又滿足實踐演出排練的需要，音樂藝術(shù)高等教育急需解決的問題。

專業(yè)課是藝術(shù)院校中最為普遍、最受學(xué)生重視的課程。由于有著長期延續(xù)的傳統(tǒng)，專業(yè)課既有著豐富的經(jīng)驗積累，也形成了比較固定的授課內(nèi)容和方式，常常成為改革的難點。應(yīng)首先著手拓展、豐富專業(yè)課的內(nèi)涵，以填補專業(yè)“個別課”與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的空白，增強著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的專業(yè)課程的開設(shè)。培養(yǎng)的人才要實現(xiàn)從狹隘的、技術(shù)型的“專門”人才向“以能力為主的素質(zhì)型人才”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容要實現(xiàn)由注重知識向注重創(chuàng)新精神與實踐能力的轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要從單一的規(guī)格向符合學(xué)生自身個性又適應(yīng)社會需要的多元化標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，強化對本專業(yè)的理性思索，提高理論總結(jié)能力和歸納能力，推動學(xué)生演唱演奏技能的全面進(jìn)步。堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，高度重視學(xué)生理論知識與專業(yè)技能培養(yǎng)的有機結(jié)合。

綜上所述，探究影響音樂院校人才培養(yǎng)效益的主要因素，以提升音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)層次為研究目標(biāo)，通過對現(xiàn)今音樂院校音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，以及音樂院校人才培養(yǎng)管理機制的研究，旨在明確現(xiàn)存管理問題和制約創(chuàng)新的問題所在，通過對文化市場調(diào)研與人才需求標(biāo)準(zhǔn)分析，通過音樂院校音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的可能性分析，提出行之有效的教學(xué)改革辦法，通過教育重點的新體現(xiàn)，使所培養(yǎng)的音樂藝術(shù)專業(yè)人才能夠更好的適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的需求。新的音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)模式中多元化的教學(xué)形式將解決藝術(shù)院校存在的授課方式單一和交流觀摩的局限；解決學(xué)生所學(xué)知識、實踐能力與社會需求、未來工作之間的部分脫節(jié)與不適應(yīng)；解決的管理上“度”的把握等問題。通過人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式到實踐模式、教學(xué)管理等一系列改革，使學(xué)生所學(xué)知識與社會需要之間的緊密關(guān)聯(lián)。實現(xiàn)音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)與適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的就業(yè)市場形成有效對接。

參考文獻(xiàn)

[1]金光：《培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計人才是藝術(shù)教育的重要課題》[J]，藝術(shù)教育，2008年，（06），第125頁。

[2]毛娟：《關(guān)于音樂實踐教學(xué)的模式探討》[J]，四川戲劇，2008年，（02），第102頁。endprint