基于應用型人才培養背景下高校特殊教育專業教學改革實踐

田婧+陳龍

摘 要：本研究通過在《自閉癥兒童教育與干預》這門課程一學期的教學中采用任務驅動教學法以及改變評價方式來培養學生的專業技能。教師設計符合教學內容和學生能力的任務，并提高平時成績的比重來激發學生的積極性，學生在教師指導下一步一步完成相應的任務，最終獲得技能。學期結束時，有17%的同學對本門課程的教學改革非常滿意。

關鍵詞：應用型人才 特殊教育 任務驅動

引言

習近平總書記在十九大有關教育事業發展的報告中明確指出：“辦好學前教育、特殊教育和網絡教育...讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。”隨著我國對特殊教育事業越來越重視，各級各類特殊教育學校辦學規模迅速擴，受教育人群人數遞增，相應的對特殊教育教師需求也急劇增加 [1]，而特殊教育教師除了具備普教教師的專業性知識技能之外還需具備更多獨特的專業技能要求。在應用型人才培養的背景下，各高校也相繼開設許多偏實踐能力培養的課程，《自閉癥兒童教育與干預》即為貴州師范學院為特教專業師范本科生開設的一門專業選修課，旨在培養學生對自閉癥干預方法的應用能力。

本研究通過在《自》這門課程的教學中采用任務驅動教學法以及改變評價方式來實現學生對自閉癥兒童干預能力的培養。

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法（Task-based learning 簡稱TBL）是任務型教學在課堂教學中的實踐運用，最開始主要應用于語言方面的教學，進入21世紀后，這種教學理論逐漸引入我國的基礎教育課堂教學之中[2]。……