淺談小學語文文本解讀的“厚積”與“薄發”

陳德長

摘 要： 小學語文文本解讀既要重視“厚積”，又要重視“薄發”。通過縱橫聯系、釜底抽薪、讀寫結合等多樣化策略，實現文本語言的理解與運用，培養學生的語言閱讀與表達能力。

關鍵詞： 小學語文;文本解讀與運用;策略

小學語文閱讀猶如在大腦中建立信息庫，閱讀理解是吸收積累的過程，抒發表達是輸出薄發的過程。語文的文本解讀與運用，只有語文信息的大量輸入，重于積累，才能有適量薄發，靈活實踐。因此，小學語文文本解讀應正確處理好厚積與薄發的關系，并善于采取有效教學策略，提高學生文本解讀與表達能力。

一、 縱橫聯系式解讀，積累語言

學習語言文字運用，其內涵包括組詞、造句、謀篇、布局;熟讀、理解、表達。在文本解讀中，就是要引導學生讀通、讀順、讀懂課文，感知文本的語言特色、謀篇布局思路及所表達的內容、情感與思想。對這些文本內涵進行碎片化積累，提升大腦語言中樞的信息量。

（一） 以一帶全解讀，感知文本

俗話說，牽一發動全身，抽一根發絲，全身隱疼。抓住文本核心詞，順藤摸瓜，理解文本內容，緊扣關鍵詞，層層深入，理清文章脈絡。如《賣火柴的小女孩》中有個詞“蜷縮”，文本中是描寫小女孩因寒冷只能將身體蜷縮成團保暖。在學生初讀課文，熟讀生字新詞后，就從“蜷縮”入手解讀文本：

1. 課件展示冷天狗蜷縮保暖的形態;蛇蜷縮冬眠的形態。

2. 想一想小女孩“蜷縮”的形態是為什么？

3. 學生小組合作閱讀，理清文本結構。學生經歷閱讀實踐，在文本中找到“蜷縮”——因為寒冷（下雪）——凄苦（無衣、鞋，無食;賣火柴謀生）——饑餓——更饑餓（大年夜，年味引發）——幻想幸福（有吃，家人團聚，生活快樂）。至此學生對文本內容的感悟，了解故事內容的梗概就水到渠成了。

（二） 上下聯系解讀，豐富文本

字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇是理解語言文字的基本規律。理解文本語言需要結合上下文或者結合作者時代背景，才能真正解讀文本的深層內涵?！睹坊ɑ辍分凶娓笧楹螌康囊环坊▓D如此珍惜，誰也不能動？教學時，我引導學生結合梅花的特殊含義以及當時正值抗戰最艱苦時期這一時代背景來理解，從而使學生感悟到身在異鄉他國的外祖父，無時無刻不牽掛著祖國的安危?？吹矫坊ǎ蜁匀坏南氲接H愛的祖國。

（三） 喚醒經驗解讀，理解文本

生活是學習的大課堂。人在生活成長中會自覺獵取知識經驗，建構知識內層，積累豐富語言中樞的信息量。因此，學習中激發學生原認知和經驗體會尤其重要。尤其是一些只可意會不可言傳的“語言文字”只有借助經驗喚醒學習領悟，使學生知其然，知其所以然。如《少年閏土》中“只看見

院子里高墻上的四角的天空”。學生見識過客家民居的四合院，有些學生家住四合院，對四角天空有直觀感受與體驗，但對文本中寄寓四角天空的內涵就知之甚少。教學時需要聯系學生原有知識層和生活經驗，激發聯想，可由四角天空想到坐井觀天，再引申見識少，不識世面，不知天下大事與革命潮流，以激發青年人的覺醒。這樣學生就自然感悟。

二、 釜底抽薪式解讀，概括語言

如果縱橫聯系解讀是把單薄的文字讀出“厚重”的文本內涵，積累許許多多零碎的語言，那么釜底抽薪解讀是把眾多的語言文字信息讀出最“精華”的文本內涵，以簡明扼要的方式積累語言。

（一） 層層剝筍解讀，概括語言

有些文章是并列式謀篇布局的，段與段之間是并列關系的。像《美麗的小興安嶺》的教學，學生通過解讀春、夏、秋、冬一年四季不同的景觀、自然會感悟到“小興安嶺一年四季景色優美，物產豐富”是高度概括本文主題的中心句，文章就是圍繞小興安嶺四季之景、四季之物來寫，回到課題設疑，美麗的小興安嶺美在哪？自然會運用概括性語言“景色優美，物產豐富”來回答。并列式解讀不求面面俱到解讀，要關注學法遷移，讓學生自己讀書。

（二） 重點句式解讀，概括語言

文章中的過渡句、中心句、點題句以及語法結構特色句式等都是解讀文本內涵的著眼點。如“不僅……而且……”遞進關系句式，緊扣“不僅……而且……”關聯詞解讀，既可串聯文本上下段之間的意義聯系，又能使學生感悟到文本意思是層層推進的，前后層詞之間的意義關系是不能顛倒，有先后次序的。有時，看似遞進式關聯詞所表述的意思，如“不僅……就……”其實是并列關系容易混淆的，需要對比區分，提升語言文字運用的正確性。解讀文本時，抓住重點句式，串聯文本內涵，使學生能概括性地理解語言。

（三） 精美詞語解讀，概括語言

有些課文用詞精美，或精煉凝神，或形神兼備，或惟妙惟肖，高度概括事、物和人的神態。如《火燒圓明園》一文中用詞造句十分精準，每一個景點都用一二詞精確描述。如宮殿是“金碧輝煌”、樓臺是“玲瓏剔透”、山村鄉野是“田園風光”，緊扣這些詞解讀，昔日圓明園的輝煌熟記于心，從“輝煌”入手，自然會聯想到曾經的景點的壯觀與美麗，解讀這些精煉概括的詞語表現與描寫圓明園景點的輝煌。

三、 說寫結合式解讀，運用語言

說和寫是“薄發”的主要形式，歷經發散式和概括式閱讀后，需要引領學生整合運用語言文字，才能提高語言運用能力。

（一） 原文復述，運用語言

復述是幫助學生理解課文內容，感悟思想情感的重要手段，也是訓練學生語言運用和說話能力的主要方法。如感知課文、初讀課文后，用生字詞串聯復述課文內容，可有效幫助學生理解、鞏固課文內容。如《再見了，親人》生字有“妮、謠、噩、耗”，這些生字學習后，呈現“妮”自然會聯想到朝鮮大娘阿瑪妮，“謠”會想到唱《搗米謠》的小金花，讓學生自由選生字，在組詞，然后引發復述片段或全文，促進語言運用。

（二） 創編陳述，運用語言

將故事創編成課本劇，故事改編為記敘文，按時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果）等環節進行續說，說明文創設成廣告詞，讓學生扮演推銷商角色進行解說;游記體散文編成導游詞，讓學生各顯神通。如《索溪峪的野》編成導游詞該怎么說？你的游者是老人，該怎說？是小學生又該怎樣解說？通過不同的聽者變換解說，夯實語言運用靈辨能力。

（三） 課堂練筆，運用語言

課堂寫字是語文課的目標之一，根據生字字理寫一段話;閱讀是個性化行為，根據自我閱讀感受寫文本批注與體會;根據文本的特點進行補充，如補充句式含義、補充標點內涵，補寫省略之處，拓展多維結果等，讀寫結合，促進語用提升。

（四） 課外習作，運用語言

根據所學課文的特點或者單元習作要求，仿文本特色，進行習作訓練，提升語言表達運用能力。

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。培養學生語文核心素養，只有重視積累，才能蓄勢待發。