“任務(wù)型”教學(xué)讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)

陶秀芬

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)（TaskBased Learning，簡(jiǎn)稱TBL）是一個(gè)有著實(shí)際操作意義的語(yǔ)言教學(xué)模式。它根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)形式，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)等形式完成任務(wù)，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，更是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)鎮(zhèn);小學(xué)英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué)

一、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和交際能力，促進(jìn)人和人之間更好的交流。不過(guò)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣比較差，能夠做到上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并做好預(yù)習(xí)工作的同學(xué)比較少，再加上一些家長(zhǎng)英語(yǔ)水平比較低，甚至部分家長(zhǎng)是根本沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的，他們有的是為生計(jì)奔波，沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)孩子的英語(yǔ)，有些即使想也不會(huì)輔導(dǎo)，更別說(shuō)給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境了。針對(duì)以上情況，如何在有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有興趣地完成課堂任務(wù)成了所有老師需要思考的問(wèn)題。

二、 小學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)的實(shí)施

任務(wù)設(shè)計(jì)要按照語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，考慮到不同學(xué)生的層次水平，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)接近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)思考、實(shí)踐、交流、合作等方式完成任務(wù)，保證學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一） 任務(wù)的呈現(xiàn)要體現(xiàn)真實(shí)性與趣味性

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果教師只是一味機(jī)械式地進(jìn)行講解，學(xué)生只能是一種強(qiáng)迫性的記憶，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)減弱，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極其不利的。如果在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師能設(shè)計(jì)一些趣味性的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的真實(shí)性的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，這不但使學(xué)生有一種“我會(huì)用英語(yǔ)”的自信，而且能強(qiáng)化他們的記憶，加深他們的印象。譬如，3年級(jí)在學(xué)習(xí)Unit 7 Would you like a pie？時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去商店買東西的場(chǎng)景，我在課前用課桌拼成柜臺(tái)，擺開(kāi)所買賣的貨物，由教師扮演營(yíng)業(yè)員，學(xué)生扮演顧客。接著可以由學(xué)生自己表演，在表演中得到強(qiáng)化，潛移默化中達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛又十分活躍。

（二） 任務(wù)的呈現(xiàn)要體現(xiàn)漸進(jìn)性

學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，學(xué)習(xí)接受能力不同，生活經(jīng)歷也不同，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)單到困難，前后相連，層層深入，學(xué)生不斷從初級(jí)任務(wù)挑戰(zhàn)到高級(jí)任務(wù)，就像攀爬金字塔一樣，一層一層地不斷推進(jìn)，最終到達(dá)成功的頂端。學(xué)生在這樣的過(guò)程不斷體驗(yàn)成功的喜悅，而這樣的任務(wù)形式也在很大的基礎(chǔ)上激發(fā)和保護(hù)他們的自信心。例如，在6年級(jí)教學(xué)問(wèn)路時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，可以在課堂上先設(shè)計(jì)詢問(wèn)大家比較熟悉的場(chǎng)所，如學(xué)校、電影院，課后再設(shè)計(jì)詢問(wèn)觀前街、拙政園在哪里的任務(wù)，增加難度，使教學(xué)活動(dòng)不僅限于課堂教學(xué)，而是延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。

（三） 任務(wù)的呈現(xiàn)要體現(xiàn)合作性

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不是為單獨(dú)的一個(gè)孩子服務(wù)的，它應(yīng)該是面對(duì)所有的孩子開(kāi)展的活動(dòng)。因此在有限的一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，如何能照顧到全部的學(xué)生，讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，這應(yīng)該是教師值得思考的問(wèn)題。小組之間的合作形式就在很大程度上幫助到了課堂教學(xué)，我們可以以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將任務(wù)落實(shí)或者切塊落實(shí)到小組中，小組成員既分工又合作，并將完成任務(wù)的情況記入小組集體成績(jī)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)跟英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密聯(lián)系，可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 1 I like dogs時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，先將學(xué)生分成四人小組，每一組發(fā)給他們一張表格，讓他們用What... do you like？ I like...來(lái)詢問(wèn)組里的同學(xué)喜歡什么動(dòng)物，什么水果，詢問(wèn)完了以后并計(jì)錄下來(lái)，然后進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)習(xí)Unit 3 How many...？這個(gè)句型時(shí)，我布置了這樣一個(gè)小組課前任務(wù)，我讓學(xué)生調(diào)查小組里的任意兩個(gè)同學(xué)有哪些文具？一共有幾樣？為了讓學(xué)生能規(guī)范地回答，課前我發(fā)給每人一張表格，學(xué)生調(diào)查后紀(jì)錄，課上可以進(jìn)行匯報(bào)反饋。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，目標(biāo)明確，形式多樣，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的活動(dòng)中，互相學(xué)習(xí)，并形成了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

（四） 任務(wù)的呈現(xiàn)要體現(xiàn)層次性

文章前面提到學(xué)生之間因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷等不同而存在著個(gè)體差異，而這個(gè)問(wèn)題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中尤其突出，學(xué)生的英語(yǔ)水平差異明顯。所以在任務(wù)設(shè)計(jì)中不但應(yīng)該考慮難度的漸進(jìn)，更可以考慮設(shè)計(jì)分層性的任務(wù)。分層性的任務(wù)是在保證全班同學(xué)全部參與的前提下，充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。如在教學(xué)6A Unit 8這一單元中，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、談?wù)撟约罕容^熟悉的新年的情況，在學(xué)習(xí)句型What do you usually do on Chinese New Years Eve？時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行句型操練，出示幾張活動(dòng)的圖片，提出各層次要求：選擇A層的學(xué)生根據(jù)老師提供的圖片來(lái)問(wèn)答就可以;選擇B層的學(xué)生，可以選擇老師給予的圖片，但是必須同時(shí)用到一些老師沒(méi)有提供的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行操練;選擇C層的學(xué)生，不但要求他們用英語(yǔ)談?wù)摮σ顾龅氖虑椋⑦x擇另外一個(gè)時(shí)間（比如大年初一）來(lái)談?wù)勛约夯蛘呒胰说幕顒?dòng)情況。相同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該對(duì)不同層次的同學(xué)有不同的要求，在學(xué)生達(dá)到相應(yīng)要求的時(shí)候我們應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定。而在教學(xué)中，應(yīng)該盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主判斷和選擇，他們可以結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇適合自己的層次任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在有趣真實(shí)的情境中，運(yùn)用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)，也能了解文化意識(shí)，更獲得了基本的語(yǔ)言運(yùn)用和交際的能力。雖然我們不能說(shuō)“任務(wù)型”教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)的唯一方式，而我們也必須承認(rèn)它自身也存在著某些缺點(diǎn)，但是它確實(shí)也做到了讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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