潛心學習，知人論事
——淺談小學語文記敘文教學

江蘇省張家港市外國語學校 黃 潔

在小學語文教材中，寫人敘事類文章是重要的課文類型之一，這一類課文不僅具有一般記敘文的共性特征，且有其自身特色，通過對事件的發生、發展和結果的描述而表達觀點與看法，使讀者領會文本所要表達的生活道理。在教學中，教師應緊扣寫人敘事類文章的文體特色，采取適切的教學策略，才能使學生感受到寫事類記敘文的特具特質，體會人物形象的立體和豐滿。下面，本文以四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一課的第二課時教學為例，談談教師該如何恰到好處地教學寫事類記敘文，不正之處請批評指正。

一、通讀理解課文——理思路

要弄清楚記事文章的“六要素”，首先就是要通讀課文。《李時珍夜宿古寺》一文的故事情節是以時間為序拉開的，在教學中，我首先讓學生說一說文章一共分為幾個部分？并用小標題宿古寺、談吃苦、記藥性幫助學生按時間順序理清文章思路，同時借助板書提示，引導學生說說課文的主要內容，通過對課文的復述環節，使學生知道抓住故事的主要情節是準確概括出寫事類記敘文體主要內容的重要方法。

二、多讀精思導路——知學法

在通課讀文理清文本思路的基礎上，引導學生明確學法，通過“精思”領會課文實質、感知人物形象。

1.品細節，體會宿古寺之苦

默讀課文2-4小節，用筆劃出描寫古寺的句子，想一想古寺的樣子。“為什么說古寺破敗、很舊很老了，你是從哪些詞語感受到的？”“灰塵；青苔；蜘蛛網。”“很好！這些詞語最能體現破敗：因為常年無人居住，才會到處都是灰塵；因為陰暗潮濕，才會長滿青苔；因為無人打理，才會有厚厚的蜘蛛網。”

學生再讀這一段，要求讀出古寺的破敗，讀出古寺的臟和危險之感。面對這樣的古寺，李時珍是怎么說的呢？隨后引導學生讀一讀“我們就在這里住一夜吧！”此次，要注意標點符號這一細節，通過“！”，使學生感受到人物平靜的語言中卻透露的那份堅定。最后，引導學生思考并交流：文本中對破敗古寺的描寫和對李時珍語言的描寫有什么作用？使學生意識到通過人物語言、動作、外貌、心里以及對環境等細節的描寫，可以使讀者感受到夜宿古寺之苦，而這正是敘事類記敘文突出人物李時珍不怕吃苦這一品質的重要手法。

2.化矛盾，體會吃苦值得

默讀課文5-7節，引導學生用畫圈的方式圈出這部分內容中特別有力量的字詞，比如：啃、挺、笑。這時我提問道：“這一個個字特別有力量，但是李時珍先是說“比住在家里苦多了”，然后又說“吃點苦又是值得的”，不是前后矛盾嗎？”通過這一問題，使學生通過小組合作探究在樸實的語言文字中找出“破廟”與“家里”的對比，把“萬民得福”和個人吃苦對比，感受李時珍長年奔波之苦和為民造福、無私奉獻的決心。

3.悟品質，體會辨草藥之嚴謹

默讀課文8-13節，想一想、說一說：李時珍在辨草藥、記藥性時是怎么做的？哪些詞句給你的印象最為深刻？在旁邊寫上你的讀后感。并適當為學生拓展資料，PPT呈現。資料1：其實那時也有醫書，但李時珍發現有不少錯誤，有的還記錯了藥性和藥效，于是決心重新編寫一部藥物書。有次為了研究曼陀羅，他決定親自體驗一下曼陀羅的功效。他抿了一口，味道很香；又抿一口，舌頭以至整個口腔都發麻了；再抿一口，人昏昏沉沉的，最后，他失去了知覺，摔倒在地。醒來后，他寫下了“此花，子有毒，并入麻藥。”資料2：本草綱目：世界醫藥學寶庫中的一部經典著作。全書近200萬字，共52卷，記載了1892味藥。

看完資料，先引導學生想象，李時珍在奔波時的“苦”，在嘗藥時的“險”，然后交流：我讀到了一個怎樣的李時珍？

三、捕捉表達特色——學寫法

記敘文要寫人記事，要敘清前因后果，文章充實具體，教材中的課文就是學生學習記敘文寫作的范文。在《李時珍夜宿古寺》一文中，在學生通讀課文、領會課文實質、感知人物形象之后，我引導學生繼續思考：作者按時間順序，記敘了李時珍察訪藥材中的一個小故事。但是文章對時間的表達很特別，借此引導學生用橫線畫出課文中表示時間的語句，在師生交流的基礎課件呈現如下：

眼看太陽漸漸下山，飛鳥歸林→傍晚

夜幕漸漸降臨了→天黑了

皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子里→月亮出來了

圓盤似的月亮，慢慢移到了中天→夜深了

引導學生對比閱讀，并思考：哪種寫法好？為什么？縱觀全文，緊扣重點，既能讓學生進一步感受人物形象，也能使學生知曉文章的表達特色，積累材料的組織和結構安排的方法，為作文提供指導。

總之，在整個小學階段，敘事類文章占比較大，也是小學語文階段的重點閱讀對象。在教學實踐中，教師應不斷摸索這類文體的教學方法，找準切入點，循序漸進，使學生由學會到會學。

【1】李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示【J】.教學與管理，2011（1）

【2】伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析【J】.黑龍江教育，2014（9）