讓詩歌教學潤澤學生的心田

福建省福鼎市實驗小學 胡素平

古典詩詞是中華文化的重要組成部分，它予以我們富足的精神養料，哺育著一代代華夏子孫，鑄造著我們民族的靈魂與性格。可在平時教學時，我們習慣來個老三套：先是簡單介紹一下詩人、詩歌背景；接著講解意思；然后拿出我們自己事先概括好的“這首詩表達了詩人什么樣的感情”的標簽給詩詞貼上；最后布置學生把這些都背熟了。這樣，一節古詩詞課的教學任務就算完成了。孰不知，長此以往，不僅古詩詞所賦存著的美感會蕩然無存，學生學習語文的興趣也將深受影響，語文素養的培養也就無從談起。

詩詞教學怎樣才能激起學生學習的興趣，我們怎樣利用好詩詞這個媒介培養學生的文學素養，將學生引入文學的殿堂？下面我結合自己的教學實踐及一些優秀的案例來談談自己的看法。

一、充分地讀

詩詞教學，首先是讀。在吟誦中體會詩歌的節奏美和音樂美；在吟誦中體悟詩境；借助朗讀品味其包含的意蘊，體會詩歌所表達的濃烈誠摯的情感，從而受到美好情操的陶冶。

1.富有節奏地朗讀，引領學生走進文本

詩歌具有鮮明的音樂性，其節奏完整，音調抑揚頓挫，適合朗誦，也適合吟唱。由此說來，讀是進行詩詞賞析的重要的手段。

例如，竇桂梅老師在執教《清平樂·村居》一詞時，她先出示生字詞讓學生讀，然后用與眾不同的誦讀形式：時而擊掌而歌，時而踏節而和，促使學生盡快走進文本。教師以這種妙趣橫生的朗讀方式來引領學生，使之興趣盎然，他們興致勃勃地吟誦著，加上手足舞之，“過目成誦”自是水到渠成，詞的優美韻境在師生心中悄然滋長。那對詩歌內在意蘊的揣摩也就顯得輕而易舉了。

2.充分細化地朗讀，讀出詩詞當中的主旋律

如何細化讀，讓朗讀成為詩歌教學中具有實效的學習方式，使詩歌在課堂中流動起來，讓學生觸摸到隱藏在詩詞文字背后的含義呢？王崧舟老師在引導吟誦《長相思》時，是這樣處理的：

師：在這里，沒有燕語鶯聲，沒有好友的備至關懷，這里只有——

師：在這里，沒有明亮如水的月光，沒有在明亮如水的月光下與家人相依相偎的那一份溫馨，那一份美滿，這里只有——

……

王老師將讀貫穿了整首詞的教學，他的讀不是空洞蒼白的讀，而是一種盤旋環繞，回復上升的讀，王老師用詩歌般的語言，循循善誘，承載起“長相思”的意境，引領著學生走進“長相思”的世界。這樣細化的朗讀，把詩的情感與靈魂深深地植根在學生的記憶里，使學生在與作者產生共鳴的誦讀中，將詞的深長意境扎根心底。

二、充分體會詩歌意境

詩歌的美，還體現在詩歌的意境美。詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。詩也如此。

1.扣住字眼，推敲入境

詩詞的語言委婉含蓄、簡潔明快，往往一個詞、一句詩甚至一個字都包含著豐富的內容。賞析過程中，我們應反復斟酌那些傳神的字眼，從而由點及面、逐層深入地領悟詩歌的意蘊。例如，我在教學王安石的《泊船瓜洲》時，通過“一水間”“只隔”“數重”引導學生體會到那波瀾壯闊的長江不再浩渺，青山秀嶺不再顯得路漫漫兮，進而領會詩中“離家近，應該還”的言外之意。扣住“又”“綠”體會江南又呈現新一輪的盎然春意，從而領會詩人“離家久，更該還”的情愫。緊抓末句的“何時”“還”品悟作者思鄉心切，可依然覺得歸期未卜，他的滿腔抱負無法施展的寂寥，感受到詩人想及早辭官歸鄉的愿望，從而真切體會了詩人包蘊在詩句中的那“思鄉切，不能還”的無奈與惆悵。

2.展開想象，領會意境

由于有的詩歌年代比較久遠，有的反映的情境以及社會、民俗等與現代的生活有一定的差距。所以教學中我們要啟發學生在理解內容的基礎上進行想像，把詩中沒有的、隱藏的空間填充起來，使學生在腦中構建起與詩歌內容大體相似的畫面，讓詩中的意境通過學生的理解、想像得到充分的還原和再現。如在賞析“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”這句詩時，可通過交流詩中出現的四種景物的特點，根據詩中描寫色彩的詞，對詩句進行聯想，讓學生在腦中描繪一幅五彩斑斕的具有江南風味的春景圖，進而感受江南春天的鬧熱。

3.補充閱讀，深徹意境

語感的形成需要語言材料的積累。當有了相當數量的詩詞累積后，閱讀時就有得心應手的感覺。對詩歌情境的領會也就更深刻更透徹。

例如，我在教學陸游的《示兒》一詩時，采用了如下的做法：在交流陸游為什么而悲時，我結合《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，讓學生充分體會陸游雖遠離京都，但他的心一刻也沒離開過。讓學生對文本中，詩人臨死還牽掛祖國統一的悲情體悟得更深切。接著我再向學生出示林升的《題臨安邸》，通過對比，當再次引導學生讀《示兒》時，不少學生已如哽在喉。

三、充分解讀文本的多重意義

閱讀是一種再創造的過程，它帶有強烈的個性特征和時代特征。入選教材的詩詞，都是文質兼美的佳作，在教學過程中，我們應引導學生進行深入解讀，推敲其內涵，用心體會，甚至與當今時代背景相結合，實現超越文本的解讀，最后內化為學生的修養。

例如，竇桂梅老師在執教《游園不值》時的處理：老師在引導學生推敲了“滿”字后，指著一學生說，紅杏呀紅杏，你在園子內都看到了些什么？你為什么能夠出墻來？……通過創設情境，讓學生明白園依舊是這座園，所有的一切皆是我們想的，心有多大園子就有多大。然后師出示《雪夜訪戴不遇》與《游園不值》，讓學生對比讀，引導大家品悟到《游園不值》，不值就是值！

在教學這首詩時，我們往往在引導學生品詞解句之后，讓學生感悟這是一首描繪春天，贊美春天的詩篇，而竇老師在教學此詩時不只停留在理解“不值”的表面意義的層面上，而是探索其所蘊涵的多層次的、精神層面的意義。“不遇中有遇”的解讀，由淺入深，并最終回歸到人的本身。教學呈現不是教師對學生的生拉硬拽，而是循循善誘，最終水到渠成。

詩詞是最高的語言藝術。古詩詞更是以豐富的情感，深邃的意境，生動形象、含蓄凝練、富有節奏感和音樂美的語言，撞擊著我們的靈魂，滋養著我們的性情。我們需要花更多的時間去學習，去積累，這樣才能讓詩歌教學潤澤學生的心田，真正提高學生的文學素養。