運用手偶表演對幼兒繪本講述水平的影響分析

江蘇省常州市鐘樓區北港街道中心幼兒園 王 倩

通過組織幼兒繪本講述活動，可以培養幼兒的多種能力，具有一定的趣味性，對于孩子的注意力、記憶力和思維的發展都具有一定的促進作用。幼兒的理解能力、語言表達能力以及思維發展水平都可以通過講故事的過程體現出來。聽故事的過程是幼兒講故事的能力發展和提高的重要源泉。幼兒講故事的能力主要受到成年人講故事的影響，圖畫以及玩偶通常是幼兒園老師講故事的重要道具，運用這些道具講故事具有生動形象的特點，但也存在一些弊端。手偶已經成為目前講故事的主要道具。手偶具有形象生動，描繪逼真等特點，可以根據故事當中的情節變換豐富的表情和動作，手偶的應用可以避免傳統道具存在的一些局限性，也有利于提高幼兒的形象思維能力，促進講故事水平的提高。

一、手偶的使用對幼兒故事講述具有重要作用

1.手偶的可動性對幼兒語言思維具有一定的引導作用

手偶活動自如的性質有助于提高幼兒的講故事水平，手偶生動的特點有利于激發幼兒的學習積極性，幼兒在玩手偶的過程中，會自愿地學習使用語言表達方式。在講故事的過程中，使用手偶能夠更多地獲取信息。語言講述故事獲取的信息以言語信息為主，運用手偶可以體現出更多的故事情節，有利于引起幼兒更多的聯想，使幼兒語言信息量得到提高。

2.手偶的形象性對幼兒角色形象描述能力發展具有促進作用

從多方面塑造故事當中的角色，在故事主人公的形象、性格等方面進行塑造，對于幼兒園階段的幼兒來說，塑造各種人物的形象具有一定的難度，通過手偶進行各種形象的展示，可以讓幼兒在觀察的過程中得到一種感性的認識，從視覺方面，給幼兒提供了一種很好的觀察的條件，在深入認識的基礎上，還能夠對幼兒的記憶產生幫助。

二、通過手偶的使用，促進幼兒對故事的描述

1.選擇適合手偶表演的故事

使用手偶講述故事的情況下，應該選擇適合用手偶進行表演的故事。首先，故事的情節中具有肢體動作的成分，有助于手偶發揮更大的作用。中、小班的幼兒應該適當選擇情節簡單，容易理解的故事，如《拔蘿卜》的故事中，人物的構成比較豐富，在情節方面比較簡單易懂，比較適用于小班或者中班的幼兒借助手偶進行描述。人物肢體語言比較豐富的故事更多的用于大班階段的幼兒，如本研究選擇的《小熊請客》這個故事。故事的對話具有簡潔明了的特點，通常情況下，在講述故事的過程中，語言和肢體動作同時配合。語言的內容過于復雜，不利于手偶的配合，在講故事的過程中，還可能帶來一些消極影響。

2.故事講述過程中應注意把握手偶與講解人的角色控制

配合手偶講故事的過程中，是講故事與手偶的動作同時進行，相互配合的過程，為了提高手偶的應用效果，應該把握好手偶與講述者的主次關系。講述者可以通過合理分配手偶的動作與語言講述的比重，分清兩者的主次關系。在講述者占據主導地位的情況下，講述者的面部表情應該是幼兒關注的焦點，可以適當的放大講述的聲音，減少手偶的動作。在手偶為中心時，可以將手偶放在講述者的正前方，吸引幼兒更多的注意力。可以適當擴大手偶的動作幅度，減小語言講述的音量，將故事的背景音樂或者旁白適當的弱化。根據故事的具體情節，靈活轉換兩者之間的主次關系。

3.對教師的示范作用應當引起重視

教師的示范過程可以激發幼兒的興趣，在手偶的操作方法和技巧方面，教師應該給幼兒更多的指點，教會幼兒操作手偶的方法和技巧。應該注意的是，只有恰當的操作手偶，才能發揮手偶應有的作用。手偶可以表達一些感情色彩和故事的情節，操作手偶的過程中，應該掌握一定的方法和技巧。教師在指導幼兒操作手偶的過程中，承擔著十分重要的角色。

三、科學設計手偶

1.手偶的形象應該以幼兒熟悉的人物為主

熟悉角色形象是幼兒操作手偶的基礎和前提，熟悉人物的形象時，才能更好地操作手偶，促進幼兒對人物形象的模仿。研究者通過對幼兒的調查發現，由于對小沈陽的了解較少，對小沈陽沒有興趣，對手偶操作沒有積極性。相反，幼兒見到熟悉的角色時，就會立刻操作手偶進行角色模仿，如看到孫悟空、豬八戒等熟悉的角色時，幼兒會主動拿起手偶對孫悟空打妖精、豬八戒吃西瓜等情節中的形象進行模仿。在設計手偶的過程中，考慮到幼兒熟悉的人物角色進行設計，熟悉的人物是幼兒喜歡手偶的重要條件，也是手偶發揮作用的基礎和前提。

2.手偶的結構與大小應符合人體工學

手偶的主要應用對象是幼兒，因此，手偶的設計應該符合幼兒的需要，從人體工作方面考慮到幼兒的適合程度。如果手偶不適合幼兒進行操作，幼兒對手偶操作的積極性就會大打折扣，不利于手偶在幼兒教育工作中發揮應有的作用。在設計手偶的過程中，應該針對較適合幼兒的不同生理條件，設計出更加具有針對性的手偶，將不同人群適合的手偶款式進行區分，既有利于教學，又能夠滿足幼兒操作手偶的需求，也是手偶發揮作用的重要因素。

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